曹丹鳳 湖北大學(xué)知行學(xué)院 湖北武漢 430000

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因社會的發(fā)展已很難滿足人們的學(xué)習(xí)要求，為了追求高質(zhì)量、高效率、高端化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)校教育也要更加注重教學(xué)的高質(zhì)量、高效率與高端化。于是，創(chuàng)新教學(xué)模式成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要出路，教師們從自己的課堂出發(fā)，致力于課程改革，以促進教學(xué)相長。英語作為中學(xué)階段的主要學(xué)科之一，該學(xué)科能否在教學(xué)上得到提高，直接關(guān)系到學(xué)生英語知識的獲取量。為提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，筆者進行了情景教學(xué)模式的實踐探索。

一、現(xiàn)如今中學(xué)英語情景教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語科目相對于其他科目來說較為枯燥，而中學(xué)生又處在叛逆的青春期，這就導(dǎo)致中學(xué)英語教師在教學(xué)中會遇到前所未有的挑戰(zhàn)。中學(xué)英語教師關(guān)于情景教學(xué)的理論素養(yǎng)有待提高，不能對課堂進行有效的把握，缺乏對情景教學(xué)的重視。從整體來看，中學(xué)英語教師要想健康有序地進行，教師的理論素養(yǎng)是一個不可忽視的重要方面。但是，在實際教學(xué)工作中，中學(xué)英語教師在情景教學(xué)中呈現(xiàn)出理論素質(zhì)差的現(xiàn)象。且教育依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的天下，情景教學(xué)等新型教學(xué)模式影響力比較小。此外，師生之間缺少互動，阻礙情景教學(xué)順利開展，等級化教學(xué)問題突出。

二、對中學(xué)英語情景教學(xué)的策略分析

針對中學(xué)英語情景教學(xué)，筆者重點分析了創(chuàng)設(shè)生活情景，創(chuàng)設(shè)問題情景，創(chuàng)設(shè)實踐情景三個方面。

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，將復(fù)雜難懂的英語知識簡易化、生活化

創(chuàng)設(shè)生活情景在英語教學(xué)中顯得尤為重要。知識來源于生活，也要應(yīng)用于生活。不能應(yīng)用到生活中的知識是無用的，與“紙上談兵”別無二致。在實際的教學(xué)過程中，要想將知識變得淺顯易懂，與生活結(jié)合是個不錯的選擇。

比如在實際的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好的了解西方文化，教師可以在上課前播放一些關(guān)于西方的影視前段，讓學(xué)生直觀的感受西方的文化氛圍，比較與中國文化的異同，從而更好地掌握西方文化，為英語學(xué)習(xí)減少文化阻力。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生開動腦筋，積極思考，已達到真正掌握知識的目的

創(chuàng)設(shè)問題情景經(jīng)常應(yīng)用于實踐教學(xué)中。一堂成功的英語課，教師提出的問題起至關(guān)重要的作用。問題情景模式，能夠讓學(xué)生跟隨教師的思路，共同思考問題，開動腦筋，最終達到解決問題的目的。同時，也是師生互動的重要手段，對和諧師生關(guān)系起到重要作用。

在實際教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)課本內(nèi)容提出問題。讓學(xué)生進入問題情景中，自我思考，自我解決。通過問題的提出，引起學(xué)生注意，學(xué)生們開始就問題想答案，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，此時與小組合作式教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生之間就該問題展開小組討論，積極投入到教學(xué)中來。如此，有利于引導(dǎo)圍繞所學(xué)知識主動展開探究，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，活躍了課堂氣氛，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強。

3、創(chuàng)設(shè)實踐情景，通過課外實踐，拓展知識體系，開闊學(xué)生視野

課外拓展實踐能夠為情景教學(xué)錦上添花。實踐與真理之間聯(lián)系緊密，真理之所以能稱之為真理是因為有實踐檢驗。中學(xué)英語知識要想讓學(xué)生接受，也必須在實踐中加以驗證。任何課程教學(xué)都應(yīng)該是而且一定是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，中學(xué)英語也不例外，學(xué)生要在實踐活動中自主探究，驗證英語知識的可靠性，并在驗證過程中理解并掌握知識。

在實際的教學(xué)過程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r機開展課外實踐活動，一般情況下，當(dāng)學(xué)生掌握了相應(yīng)的理論知識后，對知識能夠較熟練的作用，再展開實踐活動，會是一個不錯的選擇。比如，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，內(nèi)容為——我和外國朋友的一次交談。教師講解完英語知識后，學(xué)生已經(jīng)具備了能夠通過自身的英語知識儲備量和外國人交流的能力。為了強化所學(xué)知識，教師可以展開實踐活動。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生和外國朋友進行一次談話。課上，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況，針對學(xué)生們遇到的實際問題，對英語知識中依然存在的問題進行及時地查漏補缺。學(xué)生通過這次交流，將所學(xué)知識運用到生活中，學(xué)以致用，會增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而達到掌握知識的目的。

值得注意的是，對于情景模式在教學(xué)中的作用，教師要根據(jù)自己本學(xué)科的特性及具體教學(xué)內(nèi)容而適當(dāng)展開情景模式教學(xué)，切勿生搬硬套。只有做到具體問題具體分析，才能實現(xiàn)情景教學(xué)作用的最大化。

三、情景教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)如果沒有方向性，就會導(dǎo)致學(xué)生不知所措，進一步自然就會降低學(xué)習(xí)效率。如果讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，知識的過程就轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，這樣一來自然就就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標變得明確，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不再盲目和迷茫。同時學(xué)生依靠解決問題來進行知識的學(xué)習(xí)就可以實現(xiàn)成果的量化，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中自然而然就有了價值歸屬感。創(chuàng)設(shè)實踐情景，有利于提高學(xué)生的實踐能力，拓展學(xué)生眼界。實踐情景往往可以把知識學(xué)習(xí)落地，讓學(xué)生能夠在實踐中體會到知識的產(chǎn)生過程。這樣自然能夠讓知識的學(xué)習(xí)變得很具體，更科學(xué)。