吳亞鳳

【摘 要】應用型人才培養(yǎng)下大學數學教學面臨著很多困難。本文分析了應用型人才培養(yǎng)模式下大學數學教學現(xiàn)狀與原因，并給出了一些對策。

【關鍵字】應用型人才培養(yǎng);大學數學

中圖分類號： O1-4;G642文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）29-0082-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.037

目前，高等教育已進入大眾教育階段，就業(yè)市場對人才的需求也越來越多元化，培養(yǎng)滿足市場需求、適應社會發(fā)展的應用型人才是高等教育的重要任務。大學數學課程是很多經管類和理工類專業(yè)的基礎課程，是學生學習后續(xù)很多專業(yè)課的基礎和工具。同時，大學數學課程能夠很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力、提高學生分析問題和解決問題的能力，所以，大學數學課程在應用型人才培養(yǎng)中有著重要的地位。

1 目前大學數學的教學現(xiàn)狀

1.1 學生對數學課程缺乏興趣，學習主動性有待提高

與中學數學相比，大學數學更側重于數學思維的鍛煉，內容更抽象，在教學過程中大學數學也很難做到像中學一樣保留大量的課堂練習時間。加之大多數大一新生剛入學就要學習數學課程，很多人難以適應教學內容和教學模式的改變，經常會覺得課堂枯燥乏味，課后也很少主動練習，導致課堂愈來愈難以跟上進度，無法很好地理解相關的數學思想，這也導致很多學生對數學課程缺乏興趣，學習只是被動應付。

生活在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，很多學生的學習態(tài)度功利性漸強，學習數學只是為了通過考試，認為數學在學習和工作中無用，對數學課程缺乏正確的認識，所以也就不重視數學學習，對老師的要求很多時候持無所謂的態(tài)度，更不會主動地、認認真真地完成學習任務，造成學習效果差，更加劇了學習興趣的喪失。

1.2 教學內容和模式落后

現(xiàn)階段大學數學教學內容大同小異，區(qū)別只是針對不同專業(yè)刪繁就簡，專業(yè)區(qū)分度不高。課堂教學偏重理論講解、輕視數學在不同專業(yè)中的實際應用;重視知識結構的完整性和嚴謹性，忽視知識的實用性。很多老師備課時考慮的是如何改進教法，讓課堂更高效，卻很少考慮教學內容是否與學生的專業(yè)相匹配，課堂內容是否適合學生的數學素養(yǎng)和學習能力。

同時，大學數學課程普遍存在課時少、內容多、班型大的特點，教學基本上還是采用老師講、學生聽的“滿堂灌”填鴨式教學，一堂課講授的知識量過大，學生也沒有自己的思考時間，很容易造成教與學脫節(jié)。大學數學的教學過程常常以教學內容為本、以教師為主體，學生只是被動地接受知識，學生的學習主體性很難得到體現(xiàn)。

1.3 考核方式單一

目前，大學數學課程的考核多以閉卷考試為主，即使輔助以一定的平時成績，也多是以平時的作業(yè)和考勤為根據，很難實現(xiàn)對整個學習過程的考核。考試內容也主要是數學公式、定理的簡單套用或者綜合計算，一些學生平時不認真學習，考前突擊練習，也能考試過關，這一方面不能體現(xiàn)考試的反饋功能，另一方面也加劇了學生平時不認真學習的行為。

2 改善大學數學教學的對策

2.1 引導學生正確認識學習數學課程的重要性和必要性，提高學生的學習主動性

大學數學課程在高等教育中有著重要的地位。數學課程不但是很多專業(yè)課的工具，而且能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和科學思維。美國國家研究委員會在1989年公開發(fā)表的《人人關心數學教育的未來》一書中提道：“未來的公民將需要及其多樣的數學教育，以應付工作場所中的大量以數學為基礎的工具、設備和技術——當學生離開學校并進入工作生涯時，數學教育極大地決定了一個人能從事什么樣的工作與不能從事什么樣的工作?！闭莆找欢ǖ臄祵W知識，是現(xiàn)代社會公民必備的素質。

每一門課程講授之前，教師應該通過序言課讓學生明白學習數學的重要性和必要性。在教學過程中，要逐步滲透數學思想，讓學生體會到數學不僅包含抽象的理論知識，它更是一種科學工具，一種思維方式，能夠幫助人們很好的解決現(xiàn)實問題。只有讓學生感受到數學強大的作用，明白了學習數學課程對他們日后職業(yè)發(fā)展的促進作用，才能激發(fā)他們的學習興趣，提高學習主動性。

2.2 探索適應應用型人才培養(yǎng)模式的大學數學教學方式

當前的大學數學教學方式大多是“填鴨式”教學，并且教學內容的專業(yè)區(qū)分度低，這在一定程度上阻礙了學生的學習熱情。

豐富多樣地教學方法能夠極大地吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣?；ヂ?lián)網時代給我們提供了豐富多樣的教學方法。多媒體設備、電腦演示課件可以讓原本抽象難懂的知識立體地展示在課堂;微信群、微課、qq、學習app能夠讓數學課堂延續(xù)到任何時間和地點，還可以很好地彌補課堂教學中師生互動偏少的短板，提高教學效果。

對于非數學專業(yè)而言，要在教學中將數學課程切實地回歸到工具的地位，以必需、夠用為原則，減少理論推導，加強知識的實用性。在教學內容地選取上，以專業(yè)需求為導向，明確教學目標，減少不必要的理論推導過程，保留和擴展與專業(yè)技術、社會需求有關的數學知識、數學方法，滲透數學思想和數學文化。

2.3 建立多元的考核評價機制

完善合理的考核評價機制能夠及時有效地反饋學習過程和學習結果。要想客觀全面的評價學生的數學學習，必須改革目前的考核評價機制。

不同的專業(yè)對數學的需求是不同的，考核也應該體現(xiàn)這種差異性。目前不同專業(yè)用同一份試卷這種考試模式應該改變，根據不同專業(yè)的需求，考試內容應該有不同的側重，試卷題目應該與專業(yè)需求相結合。

考核不應該僅僅是對學習結果的測試，應該伴隨著整個學習過程;不應該只是對公式定理進行考核，還需要考查學生運用知識解決問題的能力。所以除了期末考試，單元小測驗、課后作業(yè)、課堂討論、數學小論文、數學建模論文等都可以加入考核體系中。采用這樣多環(huán)節(jié)多手段的考核方式，能夠及時發(fā)現(xiàn)教與學過程中存在的問題，促進數學教學的良性發(fā)展。

3 結束語

目前，大學數學教學仍舊面臨很多困難，有待研究和解決問題很多。我們應該多角度的思考問題，從多方面進行改革，有效地提高大學數學教學。

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