李紅鋒

(商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 商丘 476100)

1 研究目的

目前，高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作只是側(cè)重于大一時的職業(yè)規(guī)劃和大三時的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，且指導(dǎo)性意見多和主體性研究少，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)的重視度不夠.高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是建立在科學(xué)的職業(yè)價值觀基礎(chǔ)之上的，而職業(yè)價值觀是個人對待職業(yè)的態(tài)度，一定程度上可以反映人對職業(yè)的偏好，對創(chuàng)業(yè)教育具有重要的引導(dǎo)作用[1].與本科生相比，高職學(xué)生入校后在職業(yè)生涯規(guī)劃方面比較迷茫和易變，缺乏抗受挫折能力，經(jīng)常急功近利，容易產(chǎn)生抑郁和焦慮等消極情緒[2].由于目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，對學(xué)生的抗壓能力及應(yīng)對挫折能力要求更高，大學(xué)生心理健康水平對職業(yè)價值觀會有顯著影響[3].本研究將心理健康教育引入大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，考察心理健康教育融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)價值觀的影響.

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

隨機(jī)抽取商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校選修大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的2016級普通?？茖W(xué)生200人，男女各半，平均年齡為21.5歲(標(biāo)準(zhǔn)差為2.3歲)，將研究對象按性別隨機(jī)均分到實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組100人，對照組100人.

2.2 研究方法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)法.采取心理健康教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的方式對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行一個學(xué)期有針對性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，對組照的學(xué)生只接受學(xué)校常規(guī)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué).為防止無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)組和對照組的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)均由同一個就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)組的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方案由該任課教師與研究者一起制定.實(shí)驗(yàn)時間為2018年2月至2018年6月，共16個教學(xué)周，32個學(xué)時.

心理測驗(yàn)法.本研究選用張愛卿編制的職業(yè)價值觀測試問卷作為研究工具，依據(jù)馬斯洛需要層次理論和舒伯職業(yè)價值觀理論，將該問卷的13個因子分成外在職業(yè)價值觀(包括利他主義、成就動機(jī)、自主獨(dú)立、智力刺激、權(quán)力控制、審美主義)、內(nèi)在職業(yè)價值觀(包括人際關(guān)系、輕松適應(yīng)、追求新意)和外在報酬(包括社會地位、經(jīng)濟(jì)報酬、社會交際、安全穩(wěn)定)三個方面，每個因子4個條目共52個條目，每個條目采取從5(非常重要)至1(很不重要)5級計(jì)分，各因子條目分?jǐn)?shù)相加為該因子的總分.總分>16分說明該因子重要，<8分說明該因子不重要.在實(shí)驗(yàn)前后分別使用該問卷對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行測試，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷400份，有效回收率100%.因此，本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)全部納入分析.

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法.對實(shí)驗(yàn)前后測試所得的相關(guān)數(shù)據(jù)使用Spss 13.0和Excel 2003進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并通過t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對照組之間是否存在差異.

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)前及其后實(shí)驗(yàn)組和對照組問卷測試結(jié)果比較

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組學(xué)生職業(yè)價值觀無顯著差異，實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，兩組學(xué)生職業(yè)價值觀除經(jīng)濟(jì)報酬、安全穩(wěn)定、追求新意、社會交際這4個因子外，其余9個因子均有不同程度地變化，表明大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有利于促進(jìn)高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀的培養(yǎng).同時，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)后兩組學(xué)生職業(yè)價值觀在自主獨(dú)立、成就動機(jī)、利他主義、人際關(guān)系、智力刺激5個因子上p<0.05或p<0.01，均達(dá)到顯著性或極其顯著性變化，這說明與常規(guī)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式相比，將心理健康教育融入常規(guī)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)更有利于促進(jìn)高職院校大學(xué)生內(nèi)在職業(yè)價值觀的培養(yǎng).

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)前及其后實(shí)驗(yàn)組和對照組問卷各因子均分比較表 (n =200)

3.2 實(shí)驗(yàn)組和對照組不同性別學(xué)生問卷測試結(jié)果比較

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)前實(shí)驗(yàn)組和對照組不同性別學(xué)生的問卷測試結(jié)果經(jīng)過t檢驗(yàn)分析，各項(xiàng)因子p﹥0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對照組不同性別學(xué)生的職業(yè)價值觀在實(shí)驗(yàn)前均沒有顯著性差異.

表2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)前實(shí)驗(yàn)組和對照組不同性別學(xué)生問卷各因子均分比較表 (n =200)

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組和對照組不同性別學(xué)生的問卷測試結(jié)果中有5個因子(自主獨(dú)立、成就動機(jī)、利他主義、人際關(guān)系、智力刺激)p﹤0.05或p﹤0.01，均達(dá)到顯著性或極顯著性變化，其余8個因子p﹥0.05，無顯著性差異，說明將心理健康教育融入常規(guī)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，對不同性別高職大學(xué)生的內(nèi)在職業(yè)價值觀培養(yǎng)均有積極作用.另外，實(shí)驗(yàn)研究還發(fā)現(xiàn)，與心理健康教育相結(jié)合的課程教學(xué)模式對男生內(nèi)在職業(yè)價值觀的影響相對于女生而言更為明顯，但該模式在審美主義、輕松適應(yīng)這兩個因子上對女生的影響更大.這可能與不同性別學(xué)生的擇業(yè)觀存在差異有關(guān)，也可能與男女生的社會期望值存在差異有關(guān).

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)在培養(yǎng)高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀方面有良好的作用.而將心理健康教育融入大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，將更有利于促進(jìn)高職院校學(xué)生內(nèi)在職業(yè)價值觀的培養(yǎng).心理健康教育對高職院校不同性別學(xué)生的職業(yè)價值觀均有促進(jìn)作用，其對男生內(nèi)在職業(yè)價值觀的影響相對于女生而言更為明顯.

4.2 建 議

1)心理健康教育作為素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，對大學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展有著重要的影響，應(yīng)在高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系中得到足夠的重視并進(jìn)行大力推廣.

2)大學(xué)生職業(yè)價值觀的形成和發(fā)展受多種因素的影響.課堂教學(xué)雖然是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理和職業(yè)價值觀的主要方式，但僅有課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要不斷拓展教育渠道.要更加注重實(shí)踐教學(xué)和第二課堂功能的發(fā)揮，進(jìn)一步增強(qiáng)高職大學(xué)生心理健康教育和創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性.