孫亞杰

黑龍江省齊齊哈爾市克東縣金城鄉(xiāng)金南小學，黑龍江齊齊哈爾 164800

引言：核心素養(yǎng)是在反思過去教育理念的基礎上，在全球教育背景下面臨的挑戰(zhàn)。它把“以人為本”的教育理念放在了一個制高點，使未來的人民教育朝著正確和可持續(xù)的方向發(fā)展。因此，中國學生核心素質(zhì)的提出，自然結合了中國幾千年的文化背景和教育狀況，把學生的獨特性放在突出的位置。要教的是普遍的、關鍵的品質(zhì)，其本質(zhì)仍然是要培養(yǎng)什么樣的人的基本問題。小學語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵自然具有其獨特的教育價值，其學科素養(yǎng)的構成要素充分反映了小學語文的學習時期和學科。

1.當前小學語文教學的困境

1.1 教材內(nèi)容無新意，與學生的實際生活不符

眾所周知，中華民族已經(jīng)有五千年的歷史了，其文化底蘊非常豐富。而語文作為我國文化的傳承途徑越來越重要。與此同時，中國學科的發(fā)展歷史是復雜的。隨著時代的發(fā)展，語文學科的內(nèi)涵、以及意義內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，如果不及時跟上時代的步伐，那么教師的教學就會出現(xiàn)寸步難行的局面。正是由于小學教材的陳舊無新意，同時與學生的實際生活有些存在不符合的因素，所以在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的時候存在很多困難。同時教學必須注意知識和技能的確定性，認為掌握知識和技能是普遍和必要的。因此，語文教學更傾向于灌輸知識和技能。教材陳舊落后，社會發(fā)展滯后，忽視了學生實際生活經(jīng)驗的積累，不符合新時期核心素質(zhì)的內(nèi)涵。

1.2 教師中心教學，教育理念落后

對于小學語文學科的教學的過程中，可能有些教師受傳統(tǒng)教學的思想的影響，在教學的時候會把自己當作為中心來教學，忽視了學生才是主體的問題。導致教學理念落后，對小學語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)很不利。與此同時，傳統(tǒng)教師認為，教材知識的簡單傳授是一個將教材知識傳授給學生的過程。

1.3 教學方法僵化，評價標準單一

小學語文教學不再單純是培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說能力，它是培養(yǎng)和改進學生的學習方法，學習習慣，甚至思維。因此，對教師教學方法的要求越來越高。傳統(tǒng)教師主要采用教學方法，簡單地講解課本中的知識點，對學生進行簡單的提問來鞏固知識點，課后布置大量的作業(yè)，這是教學的完整環(huán)節(jié)。在這個循環(huán)中，教學失去了教育的真正意義，給學生帶來了負面影響，使他們逐漸失去學習漢語的興趣，降低了學習效率。僵化枯燥的教學方法限制了教學內(nèi)容的范圍，失去了課外興趣的延伸，教學的整體性難以體現(xiàn)。在教學評價方面，教師傾向于選擇總結性評價，把分數(shù)作為評價學生素質(zhì)的唯一標準。

2.語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1 提升中國古典文學鑒賞和生活體驗從而培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)

學生處于過渡階段,他們有一定的生活經(jīng)驗,但經(jīng)驗并不豐富,也有一定的文化素質(zhì),但是他們并沒有達到專業(yè)學位的文化素質(zhì),所以,讓學生體驗真正的文化內(nèi)涵在古典文化,生活經(jīng)驗,整合后,學生的能力在這樣的環(huán)境中會得到改善。小學生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)不是一天一夜的事。它需要教師的不斷努力和學生的不斷進步。教師引導學生不斷體驗和感受，并對學生的變化給予反饋。

2.2 閱讀教學是重要路徑

語文是語文與語文的綜合產(chǎn)物，語文與語文融合的重要載體是閱讀。學生在閱讀時會使用各種感官、眼睛、耳朵和嘴巴，這將提高學生的思維能力。大腦接收到的信息不僅是文本，而且是一個完整的知識結構。在閱讀中，學生積累語言，發(fā)展語感。

2.3 提高學生的問題意識

只有感情不夠,可以吸收你需要從對象的外部環(huán)境,因此,當思維活動,學習者有經(jīng)驗的思維,提高學生的思想問題,讓他們總是處于學習狀態(tài),學生的學科內(nèi)容知識及其思考,思考正確的態(tài)度,正確的發(fā)展。

2.4 問題導向有助于提高學生的思維質(zhì)量

思維是智力和能力的核心，智力素質(zhì)是個體在智力活動中表現(xiàn)出來的智力和能力，尤其是在思維活動中表現(xiàn)出來的智力和能力，因此又稱思維的智力素質(zhì)或思維素質(zhì)。思維素質(zhì)主要包括五個方面：敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和揮霍性。問題是思考的起點。教師應認真設計問題，引導學生思考，讓學生獨立思考，理性探索，培養(yǎng)學生的思維素質(zhì)。

2.5 區(qū)分作業(yè)練習

作業(yè)環(huán)節(jié)是教學活動必不可少的，但目前學生學習壓力大，課堂內(nèi)外學習任務多，也是不爭的事實。通過針對性、層次性和科學性的作業(yè)學習，達到強化核心素質(zhì)的目的。不同的學習態(tài)度，不同的學習方法，不同的精力投入，使得一個班級的學生有不同的學習水平。通過設計不同的練習，學生可以達到不同的核心素質(zhì)水平和類別。

2.6 加強溝通，增強學生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只能通過交際獲得，而文化意識的培養(yǎng)需要交際。隨著因特網(wǎng)的迅速發(fā)展,使用教材以外的網(wǎng)絡信息資源,并指導學生學習更多關于英語和接觸狀態(tài)信息的所有方面非常方便,因此本文指的是溝通,打破了過去僅僅是一個“真正的”面對面,但借助網(wǎng)絡平臺,實現(xiàn)“虛擬”面對面溝通外部世界。

結束語：綜上所述,目前的語文教學不是體現(xiàn)語文學科的內(nèi)涵核心成就,使中國文化僅僅停留在抽象的理解,如果我們想要解決這個問題,需要通過中國文化的滲透,讓學生了解中國文化,逐漸認識到語言的重要性,明確的語言應用價值和科學價值,培養(yǎng)學生的語言學科核心素養(yǎng)。在語文知識教學中，教師不僅要傳授知識，還要向學生講解和教授中國文化，從而有效地提高學生語文思維的素質(zhì)。