蔣自能

四川省遂寧市蓬溪縣下東鄉(xiāng)學校，四川遂寧 629100

引言：在新課程改革不斷深入的背景下，教師的任務從“教會學生知識”轉變?yōu)椤敖虝W生學習”。課堂提問的教學方式有利于激發(fā)學生主動思考，進而提高其思維能力和學習能力，能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，符合新課改對教學活動的要求。但目前來說，提問在小學語文課堂教學的應用中還存在一些問題和不足。教師要積極探究提高小學語文課堂提問有效性的方法，在了解學生學習整體情況的基礎上，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題，從而不斷調整和優(yōu)化教學方式，全面地提高課堂教學的效果，促進學生知識水平和綜合能力的共同提高。

一、教學課堂提問存在的問題

1.教師提問單一、學生被動回答

教學中，學生與教師互動能夠增強對知識的理解，鍛煉思維能力，有利于知識的掌握。但是，目前有部分教師在課上的提問，只局限在簡單的字詞義以及題目的理解上，不能真正引導學生自主思考和創(chuàng)新，不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

2.教師引導直接，學生思考時間不夠

進行課堂提問時，教師都要給學生留出一定的思考時間，以便學生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉。部分教師為了趕課時，會在提出了一個問題后馬上就讓學生解答，導致很多學生沒來得及認真思考，回答地不到位不正確，課堂提問就失去了意義。

3.不能了解學生實際需求，問題設置不合理

課堂提問的目的要提高學生自主學習能力，鍛煉學生的思維.為此，要充分結合學習效果和學習需求，在了解了學生實際需求以后設置學生感興趣并能夠解答上來的題目。但是在實際教學中，很多教師設置的問題目超過了學生的基礎，忽視了學生內心需求，學生不能積極思考解決問題。

二、提高語文課堂提問有效性的措施

1、教師要改變教學模式，進行提問教學實際分析和應用改進，啟迪問題思維

首先，教師一定要解放思想，改變教學模式，進行實際情況的探究，包括學生的學習情況、自己的教學方式以及自己的教學計劃，從而進行有機的結合改進，將之進行使用.在教學過程中不斷發(fā)展和完善。教師設計提問主要可以從兩個方面入手。

第一、教師要圍繞主題進行有效提問。課堂提問對整節(jié)課的教學起著重要的指導作用，是實現(xiàn)教學目標、明確教學主題的重要途徑。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內容，在此基礎上設計課堂問題，以保證提出的問題切合課文表達的主題，從而正確有效地引導學生進入學習狀態(tài)。例如，在教授《可貴的沉默》這篇課文時，筆者以課文的題目為出發(fā)點，向學生提出了一個問題：“為什么說沉默是可貴的？”接著，筆者讓學生帶著問題閱讀課文，使學生在加深對課文內容印象的同時，得出問題的答案，即這段沉默意味著課文中的學生們在教師的引導下，學會了關愛父母，擁有了一顆感恩的心，所以這段沉默是可貴的。在講完課文后，筆者模仿課文中的教師向學生們提出了一個問題：“你們有誰知道自己爸爸媽媽的生日？”課堂一下子安靜了下來，許多學生都低下了頭，只有寥寥幾個學生舉起了手。筆者對這些舉手的學生進行了表揚，并鼓勵其他學生回家后問一問爸爸媽媽的生日，并牢牢地記在心中，在每年他們生日的時候，給他們準備一份禮物。通過這兩個問題，學生對課文內容有了更深的感觸，準確地把握住了文章的核心思想，同時也領會到課文中的情感和精神，學會了感恩父母、回報父母。

第二、教師抓住內容重復處精心提問。在有些小學課文中，會出現(xiàn)某些詞語或句子的重復，這些重復的內容往往是作者對某種思想情感的強調。抓住這些重復的內容，有利于學生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師應該把握住這些重復的內容，并根據這些內容設計問題，從而引發(fā)學生的好奇心，提升教學效果。例如，在教授《地震中的父與子》一課時，筆者注意到“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話在課文中出現(xiàn)了三次，于是筆者向學生提出了這樣的問題：“為什么文中三次出現(xiàn)這句話？這種重復的寫法有什么好處？”學生們在尋求答案的動機下，認真反復地閱讀課文，最終理解了課文中這句話的三次重復表達了父親對兒子的愛，以及父親傳遞給兒子的信念和力量。然后，筆者又進行了拓展性的提問：“你們的爸爸媽媽有沒有什么話，是讓你記憶特別深刻的？”這個問題激發(fā)了學生強烈的學習熱情，他們紛紛舉手發(fā)言，如“你一定能做到的”“失敗是成功之母”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等。通過對這些問題的思考和探究，學生對課文有了深層次的理解，深刻體會到文中表達的情感。

總之，教師要轉變自己的角色，在課堂教學中由主導者變?yōu)橐龑д?，在課堂上多提問一些有效的問題，并鼓勵學生積極地參與到課堂討論中來，讓學生在提問和討論中學到知識。教師要進行教學態(tài)度的合理改進，一定要注意營造一個良好的學習氛圍，要給予學生足夠的課堂討論時間、主題和空間，鼓勵學生對不懂的問題進行提問，并勇于發(fā)表自己的看法。教師在對學生的作業(yè)、課堂回答進行評析時，應適當的增加一些夸獎的詞匯，在增強其提問能力以及提問熱情的同時增進師生關系。

2、要讓學生認識到提問、答題的重要價值，樹立提問的意識、加強答題的積極性

干任何事情都是首先要有正確的思想認識，教師要給學生講述一些偉大的科學家由于愛提問、愛專研而產生了偉大發(fā)現(xiàn)，讓學生認識到提問、思考的重要性，從而啟迪學生的問題思維。提問是教師與學生之間進行交流溝通的過程，不是教師一個人的“獨角戲”，教師在提出問題后，應該留出一定的時間，讓學生分析問題和思考問題。當學生遇到困難時，教師要適當地加以提示，調整學生的思路，引導學生自己得出答案，使其樹立自信心。在學生回答完畢后，教師要多使用贊賞性和鼓勵性的語言對學生進行評價，以提高學生參與提問的積極性。

結語

提問的教學方式在小學語文的課堂教學中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發(fā)學生的積極性，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，還能夠調控整節(jié)課堂教學的節(jié)奏，引導學生形成正確的思路，從而達成教學目標，提高教學效果。因此，教師應該從教學內容出發(fā)，綜合考慮學生的獨特性和發(fā)展性，精心設計每個問題，從而提高提問的有效性。