蔣自能

四川省遂寧市蓬溪縣下東鄉(xiāng)學(xué)校，四川遂寧 629100

引言：在新課程改革不斷深入的背景下，教師的任務(wù)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”。課堂提問的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生主動思考，進而提高其思維能力和學(xué)習(xí)能力，能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，符合新課改對教學(xué)活動的要求。但目前來說，提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用中還存在一些問題和不足。教師要積極探究提高小學(xué)語文課堂提問有效性的方法，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，全面地提高課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生知識水平和綜合能力的共同提高。

一、教學(xué)課堂提問存在的問題

1.教師提問單一、學(xué)生被動回答

教學(xué)中，學(xué)生與教師互動能夠增強對知識的理解，鍛煉思維能力，有利于知識的掌握。但是，目前有部分教師在課上的提問，只局限在簡單的字詞義以及題目的理解上，不能真正引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

2.教師引導(dǎo)直接，學(xué)生思考時間不夠

進行課堂提問時，教師都要給學(xué)生留出一定的思考時間，以便學(xué)生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉。部分教師為了趕課時，會在提出了一個問題后馬上就讓學(xué)生解答，導(dǎo)致很多學(xué)生沒來得及認真思考，回答地不到位不正確，課堂提問就失去了意義。

3.不能了解學(xué)生實際需求，問題設(shè)置不合理

課堂提問的目的要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維.為此，要充分結(jié)合學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，在了解了學(xué)生實際需求以后設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠解答上來的題目。但是在實際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的問題目超過了學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生內(nèi)心需求，學(xué)生不能積極思考解決問題。

二、提高語文課堂提問有效性的措施

1、教師要改變教學(xué)模式，進行提問教學(xué)實際分析和應(yīng)用改進，啟迪問題思維

首先，教師一定要解放思想，改變教學(xué)模式，進行實際情況的探究，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自己的教學(xué)方式以及自己的教學(xué)計劃，從而進行有機的結(jié)合改進，將之進行使用.在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和完善。教師設(shè)計提問主要可以從兩個方面入手。

第一、教師要圍繞主題進行有效提問。課堂提問對整節(jié)課的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，是實現(xiàn)教學(xué)目標、明確教學(xué)主題的重要途徑。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課堂問題，以保證提出的問題切合課文表達的主題，從而正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教授《可貴的沉默》這篇課文時，筆者以課文的題目為出發(fā)點，向?qū)W生提出了一個問題：“為什么說沉默是可貴的？”接著，筆者讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，使學(xué)生在加深對課文內(nèi)容印象的同時，得出問題的答案，即這段沉默意味著課文中的學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會了關(guān)愛父母，擁有了一顆感恩的心，所以這段沉默是可貴的。在講完課文后，筆者模仿課文中的教師向?qū)W生們提出了一個問題：“你們有誰知道自己爸爸媽媽的生日？”課堂一下子安靜了下來，許多學(xué)生都低下了頭，只有寥寥幾個學(xué)生舉起了手。筆者對這些舉手的學(xué)生進行了表揚，并鼓勵其他學(xué)生回家后問一問爸爸媽媽的生日，并牢牢地記在心中，在每年他們生日的時候，給他們準備一份禮物。通過這兩個問題，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的感觸，準確地把握住了文章的核心思想，同時也領(lǐng)會到課文中的情感和精神，學(xué)會了感恩父母、回報父母。

第二、教師抓住內(nèi)容重復(fù)處精心提問。在有些小學(xué)課文中，會出現(xiàn)某些詞語或句子的重復(fù)，這些重復(fù)的內(nèi)容往往是作者對某種思想情感的強調(diào)。抓住這些重復(fù)的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師應(yīng)該把握住這些重復(fù)的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計問題，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，提升教學(xué)效果。例如，在教授《地震中的父與子》一課時，筆者注意到“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話在課文中出現(xiàn)了三次，于是筆者向?qū)W生提出了這樣的問題：“為什么文中三次出現(xiàn)這句話？這種重復(fù)的寫法有什么好處？”學(xué)生們在尋求答案的動機下，認真反復(fù)地閱讀課文，最終理解了課文中這句話的三次重復(fù)表達了父親對兒子的愛，以及父親傳遞給兒子的信念和力量。然后，筆者又進行了拓展性的提問：“你們的爸爸媽媽有沒有什么話，是讓你記憶特別深刻的？”這個問題激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，他們紛紛舉手發(fā)言，如“你一定能做到的”“失敗是成功之母”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等。通過對這些問題的思考和探究，學(xué)生對課文有了深層次的理解，深刻體會到文中表達的情感。

總之，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，在課堂教學(xué)中由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂上多提問一些有效的問題，并鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂討論中來，讓學(xué)生在提問和討論中學(xué)到知識。教師要進行教學(xué)態(tài)度的合理改進，一定要注意營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，要給予學(xué)生足夠的課堂討論時間、主題和空間，鼓勵學(xué)生對不懂的問題進行提問，并勇于發(fā)表自己的看法。教師在對學(xué)生的作業(yè)、課堂回答進行評析時，應(yīng)適當?shù)脑黾右恍┛洫劦脑~匯，在增強其提問能力以及提問熱情的同時增進師生關(guān)系。

2、要讓學(xué)生認識到提問、答題的重要價值，樹立提問的意識、加強答題的積極性

干任何事情都是首先要有正確的思想認識，教師要給學(xué)生講述一些偉大的科學(xué)家由于愛提問、愛專研而產(chǎn)生了偉大發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認識到提問、思考的重要性，從而啟迪學(xué)生的問題思維。提問是教師與學(xué)生之間進行交流溝通的過程，不是教師一個人的“獨角戲”，教師在提出問題后，應(yīng)該留出一定的時間，讓學(xué)生分析問題和思考問題。當學(xué)生遇到困難時，教師要適當?shù)丶右蕴崾荆{(diào)整學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，使其樹立自信心。在學(xué)生回答完畢后，教師要多使用贊賞性和鼓勵性的語言對學(xué)生進行評價，以提高學(xué)生參與提問的積極性。

結(jié)語

提問的教學(xué)方式在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，還能夠調(diào)控整節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，從而達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的獨特性和發(fā)展性，精心設(shè)計每個問題，從而提高提問的有效性。