蔣自能

四川省遂寧市蓬溪縣下東鄉(xiāng)學(xué)校，四川遂寧 629100

引言：在新課程改革不斷深入的背景下，教師的任務(wù)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。課堂提問(wèn)的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提高其思維能力和學(xué)習(xí)能力，能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，符合新課改對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求。但目前來(lái)說(shuō)，提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題和不足。教師要積極探究提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的方法，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，全面地提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力的共同提高。

一、教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.教師提問(wèn)單一、學(xué)生被動(dòng)回答

教學(xué)中，學(xué)生與教師互動(dòng)能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉思維能力，有利于知識(shí)的掌握。但是，目前有部分教師在課上的提問(wèn)，只局限在簡(jiǎn)單的字詞義以及題目的理解上，不能真正引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.教師引導(dǎo)直接，學(xué)生思考時(shí)間不夠

進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師都要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，以便學(xué)生能夠組織好語(yǔ)言，使思維得以鍛煉。部分教師為了趕課時(shí)，會(huì)在提出了一個(gè)問(wèn)題后馬上就讓學(xué)生解答，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)來(lái)得及認(rèn)真思考，回答地不到位不正確，課堂提問(wèn)就失去了意義。

3.不能了解學(xué)生實(shí)際需求，問(wèn)題設(shè)置不合理

課堂提問(wèn)的目的要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維.為此，要充分結(jié)合學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，在了解了學(xué)生實(shí)際需求以后設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠解答上來(lái)的題目。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的問(wèn)題目超過(guò)了學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生內(nèi)心需求，學(xué)生不能積極思考解決問(wèn)題。

二、提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的措施

1、教師要改變教學(xué)模式，進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)實(shí)際分析和應(yīng)用改進(jìn)，啟迪問(wèn)題思維

首先，教師一定要解放思想，改變教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)際情況的探究，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自己的教學(xué)方式以及自己的教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合改進(jìn)，將之進(jìn)行使用.在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展和完善。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)主要可以從兩個(gè)方面入手。

第一、教師要圍繞主題進(jìn)行有效提問(wèn)。課堂提問(wèn)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)主題的重要途徑。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以保證提出的問(wèn)題切合課文表達(dá)的主題，從而正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教授《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，筆者以課文的題目為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？”接著，筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，使學(xué)生在加深對(duì)課文內(nèi)容印象的同時(shí)，得出問(wèn)題的答案，即這段沉默意味著課文中的學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)父母，擁有了一顆感恩的心，所以這段沉默是可貴的。在講完課文后，筆者模仿課文中的教師向?qū)W生們提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們有誰(shuí)知道自己爸爸媽媽的生日？”課堂一下子安靜了下來(lái)，許多學(xué)生都低下了頭，只有寥寥幾個(gè)學(xué)生舉起了手。筆者對(duì)這些舉手的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生回家后問(wèn)一問(wèn)爸爸媽媽的生日，并牢牢地記在心中，在每年他們生日的時(shí)候，給他們準(zhǔn)備一份禮物。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的感觸，準(zhǔn)確地把握住了文章的核心思想，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到課文中的情感和精神，學(xué)會(huì)了感恩父母、回報(bào)父母。

第二、教師抓住內(nèi)容重復(fù)處精心提問(wèn)。在有些小學(xué)課文中，會(huì)出現(xiàn)某些詞語(yǔ)或句子的重復(fù)，這些重復(fù)的內(nèi)容往往是作者對(duì)某種思想情感的強(qiáng)調(diào)。抓住這些重復(fù)的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解課文的核心思想和作者的寫(xiě)作意圖。教師應(yīng)該把握住這些重復(fù)的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，提升教學(xué)效果。例如，在教授《地震中的父與子》一課時(shí)，筆者注意到“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話在課文中出現(xiàn)了三次，于是筆者向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“為什么文中三次出現(xiàn)這句話？這種重復(fù)的寫(xiě)法有什么好處？”學(xué)生們?cè)趯で蟠鸢傅膭?dòng)機(jī)下，認(rèn)真反復(fù)地閱讀課文，最終理解了課文中這句話的三次重復(fù)表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，以及父親傳遞給兒子的信念和力量。然后，筆者又進(jìn)行了拓展性的提問(wèn)：“你們的爸爸媽媽有沒(méi)有什么話，是讓你記憶特別深刻的？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，他們紛紛舉手發(fā)言，如“你一定能做到的”“失敗是成功之母”“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和探究，學(xué)生對(duì)課文有了深層次的理解，深刻體會(huì)到文中表達(dá)的情感。

總之，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，在課堂教學(xué)中由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂上多提問(wèn)一些有效的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂討論中來(lái)，讓學(xué)生在提問(wèn)和討論中學(xué)到知識(shí)。教師要進(jìn)行教學(xué)態(tài)度的合理改進(jìn)，一定要注意營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，要給予學(xué)生足夠的課堂討論時(shí)間、主題和空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并勇于發(fā)表自己的看法。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂回答進(jìn)行評(píng)析時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┛洫?jiǎng)的詞匯，在增強(qiáng)其提問(wèn)能力以及提問(wèn)熱情的同時(shí)增進(jìn)師生關(guān)系。

2、要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)、答題的重要價(jià)值，樹(shù)立提問(wèn)的意識(shí)、加強(qiáng)答題的積極性

干任何事情都是首先要有正確的思想認(rèn)識(shí)，教師要給學(xué)生講述一些偉大的科學(xué)家由于愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)專研而產(chǎn)生了偉大發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)、思考的重要性，從而啟迪學(xué)生的問(wèn)題思維。提問(wèn)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通的過(guò)程，不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生分析問(wèn)題和思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶右蕴崾?，調(diào)整學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，使其樹(shù)立自信心。在學(xué)生回答完畢后，教師要多使用贊賞性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生參與提問(wèn)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，還能夠調(diào)控整節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的獨(dú)特性和發(fā)展性，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，從而提高提問(wèn)的有效性。