朱同云 安康高新區(qū)第三小學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容和方式，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、理解能力等具有非常重要的作用，同時也是學(xué)生領(lǐng)會文章含義的有效方式。閱讀訓(xùn)練中包含了聽、說、讀、寫的綜合性內(nèi)容，不僅是學(xué)生識字的途徑，也是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要方式。但是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中一直采用一刀切的方式進(jìn)行朗讀，所有的學(xué)生都采用同一種方式進(jìn)行朗讀，而且朗讀主要以淺表性朗讀為主，不利于學(xué)生語文能力的提升。因此教師還需要通過層次性朗讀的方式使所有的學(xué)生都能夠在原有的水平上有所提升。

一、小學(xué)語文閱讀的基礎(chǔ)朗讀

朗讀教學(xué)是以字、詞、句為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的理解能力比較弱，因此在閱讀的過程中學(xué)生經(jīng)常遇到的問題就是在讀完一句話之后不明白句子表達(dá)的意思，那么怎么能夠幫助學(xué)生理解句子的意思呢？首先需要從字詞的理解著手。掃清字詞的障礙是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法，需要保證學(xué)生了解字的讀音，然后了解字詞的大意。在此基礎(chǔ)上讀通和讀懂句子，這樣才能理解全文。

在基礎(chǔ)朗讀中，不同層次的學(xué)生需要設(shè)置不同的目標(biāo)，采取不同的方法。以《將相和》這篇課文為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分為不同的層次，學(xué)習(xí)成績一般，理解能力較弱的學(xué)生為甲級；學(xué)習(xí)成績中等，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生為乙級；學(xué)習(xí)成績好，理解能力強(qiáng)的學(xué)生為丙級。對于甲級的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生多讀幾遍文章，圈出自己不認(rèn)識或者不理解的字、詞，然后通過小組討論的方式學(xué)習(xí)，如果仍然無法解決，由教師為學(xué)生進(jìn)行解答；對于乙等的學(xué)生，同樣要求學(xué)生朗讀課文，朗讀兩遍后，將不認(rèn)識或者不理解的字詞圈出來后，聯(lián)系上下文的意思自行理解，由教師進(jìn)行提問，學(xué)生需要將自己的理解和猜測思路講解出來。對于丙級的學(xué)生在朗讀完兩遍課文后，教師從中找出一些相對比較難懂的詞進(jìn)行提問，比如“那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由?！边@句話中的“動兵”是什么意思？對于現(xiàn)代來說“動兵”這個詞非常少見，所以如果單拿出來這個詞對于小學(xué)生來說比較難理解，而學(xué)生通過上下文的聯(lián)系，就比較容易明白了。但是如果教師沒有刻意的去提問，可能學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會一帶而過，在以后的寫作或者語言表達(dá)方面缺乏應(yīng)用的意識，但是在教師強(qiáng)調(diào)過后，學(xué)生會加深對這個詞的關(guān)注，不但可以更準(zhǔn)確的了解“動兵”的含義，同時也會掌握這個詞的應(yīng)用方式，對豐富學(xué)生的詞匯具有非常重要的作用。

二、小學(xué)語文閱讀的框架朗讀

學(xué)生在完成基礎(chǔ)朗讀后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行框架朗讀，使學(xué)生可以對課文進(jìn)行整體感知，提升學(xué)生的文本把握能力。同樣對于不同層次的學(xué)生教師可以進(jìn)行分層教學(xué)。對于甲級的學(xué)生教師只需要學(xué)生能夠了解課文即可；對于乙級的學(xué)生需要對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行整體把握；對于丙級的學(xué)生不僅要能夠理解文章的主要含義，同時還需要能夠?qū)φn文的思路進(jìn)行理順。而無論哪個層級的學(xué)生教師都需要注重對學(xué)生文章整體把握方法的培養(yǎng)。

為了提升學(xué)生的朗讀能力，教師必須要為學(xué)生提供科學(xué)的訓(xùn)練方法，首先引導(dǎo)學(xué)生對段落中的主題句進(jìn)行理解。如果文中沒有明顯的主題句，可以通過自行總結(jié)，提煉出主題句。

三、小學(xué)語文閱讀的精細(xì)朗讀

在完成基礎(chǔ)朗讀、框架朗讀后，為了更好的理解課文，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)朗讀。抓住文章中的重點和難點內(nèi)容，通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對語言進(jìn)行理解、積累、品味，進(jìn)而更好的進(jìn)行朗讀。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生設(shè)疑，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解、咀嚼。在精讀的過程中，教師同樣需要將學(xué)生分為不同的層次。對于甲級的學(xué)生來說，學(xué)生需要對文章中的重點詞句進(jìn)行了解，并可以遣詞造句；對于乙級的學(xué)生來說，需要學(xué)生能夠?qū)γ總€段落的大意進(jìn)行了解，并可以自行總結(jié)；對于丙級的學(xué)生來說，則需要理解文章的中心思想以及引申意思。比如在《白楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，課文主要以父子三人的對話展開描述，并通過爸爸的表情變化體現(xiàn)出中心思想。對于甲級的學(xué)生來說教師可以通過妹妹將白楊比作傘的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和應(yīng)用比喻句；對于乙級的學(xué)生來說，需要對父子三人間的對話進(jìn)行深層次的理解，了解爸爸沉思的含義；對于丙級的學(xué)生來說，需要學(xué)生掌握更深層的含義。老師可以向?qū)W生提問“文章中開頭提到的茫茫戈壁有什么含義？”“為什么文章中多次提到了白楊樹干非常直？”“爸爸看到幾顆小白楊樹后為什么露出來微笑？”通過逐層的問題深入，加深學(xué)生對文章的深層理解。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文素養(yǎng)以及閱讀朗讀能力培養(yǎng)都具有非常重要的作用，但是不同學(xué)生的理解能力、接受能力以及閱讀朗讀能力等方面都存在很大的差異，如果教師采用同一種方式進(jìn)行教學(xué)主要針對的只能是中等學(xué)生，使得學(xué)習(xí)成績一般以及學(xué)生成績好的學(xué)生能力提升受到限制，所以教師需要采用分層教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解，提升不同層次學(xué)生的閱讀能力。