王頌 孫錦錦 菏澤家政職業(yè)學(xué)院 山東菏澤 274300

前言:從本質(zhì)上看,職業(yè)教育是傳遞并交流信息的場所,傳授學(xué)生知識,訓(xùn)練學(xué)生技能.對于職業(yè)教育公益性而言,有人認(rèn)為其是純公共產(chǎn)品、準(zhǔn)公共產(chǎn)品、以及私人或公共產(chǎn)品,這不僅使人產(chǎn)生疑惑.但由于人才具有的創(chuàng)造性特征是公共物品不具有的,所以要將其稱作超公共產(chǎn)品,并正視其在生活教育中的作用.

一、人性假設(shè)與信息復(fù)雜全息人

在西方哲學(xué)中,人是萬物之尺度,在儒家思想中,人是萬物之靈.從耗散結(jié)構(gòu)理論上看,人體是一個極為復(fù)雜的耗散體,需要在環(huán)境中輸入負(fù)熵才可以生存下來.而從生物學(xué)上看,人是由數(shù)萬億細(xì)胞所構(gòu)成,是一個具有信息化、全息性且復(fù)雜的巨大系統(tǒng).現(xiàn)階段,科學(xué)技術(shù)水平的提升,使得信息技術(shù)得到了快速發(fā)展,人性假設(shè)中的工具人、生物人、社會人以及文化人等多種抽象人性假設(shè)已無法滿足信息化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智慧化的新時代發(fā)展需要,而人性假設(shè)將會變?yōu)樾畔?fù)雜全息人假設(shè).在此假設(shè)下,受教育者在接受教育時,自身形態(tài)從未改變,也未從教育者那里得到更多的物質(zhì)或是能量,所獲得的是各種信息,譬如知識信息、道德信息以及技能信息,自身負(fù)熵增加【1】.從人力資本理論可知,接受義務(wù)教育屬于人力資本的積累與收獲,付費教育屬于人力資本投資.當(dāng)受教育者的智力得到開發(fā),擁有更多的知識與高技術(shù)水平,那么在就業(yè)后,其所服務(wù)的對象會得到更多的利潤,勞動生產(chǎn)率得到提高,同時還會產(chǎn)生更多的知識與信息.

二、職業(yè)教育公益性之教育產(chǎn)品

職業(yè)教育具備的公益性特征主要是由文化與科技知識帶有的公益性決定的,文化科技知識具有多種特征,譬如:非消耗性、無線增值性、非稀缺性等特征,所以整個人類都能夠在文化知識的生產(chǎn)、應(yīng)用與擴散之中獲得益處.但是每個人對于職業(yè)教育公益性都有著自己的理解,具體分為以下幾點:

①教育公益性是其本質(zhì).有學(xué)者認(rèn)為教育是社會的一部分,其主要有文化、社會、公民與道德四大功能,通過教育可以為社會的延續(xù)做保障.②教育公益性是其客觀屬性.有學(xué)者認(rèn)為私立教育也有公益性特征,所以教育公益性大多是圍繞市場經(jīng)濟進行的.③教育兼具公益性與私益性雙重特征.因為教育能夠以進入市場并通過市場進行運作,所以教育不僅是公共消費,同時也是私人消費.④教育公益性不明確.有學(xué)者認(rèn)為教育自身帶有的事業(yè)性與產(chǎn)業(yè)性不屬于固定屬性,而是在同一坐標(biāo)軸上進行連續(xù)變化 同時有人將教育一維模型改造為了二維模型,建立起高等教育的無差異效用模型.⑤教育公益性具有遞減性.有學(xué)者認(rèn)為教育公益性與教育類型有著直接聯(lián)系,教育類型不同,公益性效果也不同.在初中高三個等級教育中處于遞減狀態(tài).

除此之外,還有學(xué)者認(rèn)為教育所具有的公益性與私益性較為復(fù)雜,二者能夠相互吸收、結(jié)合 教育公益性與產(chǎn)業(yè)性同屬一件事物的不同方面,可以共存,教育屬于特殊產(chǎn)業(yè)等多種觀點.

三、職業(yè)教育公益性之教育過程

在人性假設(shè)框架下,若是使用公共產(chǎn)品理論對職業(yè)教育的活動過程具備的公益性進行探討,那么教育產(chǎn)品的形式就是學(xué)校的招生數(shù)量、教職工人數(shù)、軟硬件教學(xué)設(shè)施情況以及辦學(xué)投入資金數(shù)目等內(nèi)容.從邏輯上看,使用公共產(chǎn)品理論探究職業(yè)教育公益性,只可以從教育結(jié)果或產(chǎn)品方面進行考慮【2】.教育產(chǎn)品包括受教育者所掌握的知識與技能水平的提升,在職業(yè)教育中,不僅要學(xué)習(xí)豐富的知識,提高智力水平,還要進行技能培養(yǎng),獲得更多負(fù)熵.由此可見,職業(yè)教育的產(chǎn)物就是具有高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀人才,不屬于一般意義上的產(chǎn)品.

首先,工廠在生產(chǎn)物品時,原材料的形態(tài)會發(fā)生變化,教育培養(yǎng)出的人才形態(tài)幾乎無變化 其次,教育產(chǎn)品在人資市場中交易時,雖符合等價原則,但不屬于買賣關(guān)系,并具有雇傭合同,教育產(chǎn)品具有人身自由.最后,教育產(chǎn)品具有其獨特的創(chuàng)造力,尤其是職業(yè)教育產(chǎn)品,此些產(chǎn)品在發(fā)明創(chuàng)造與技術(shù)腿剛上能夠惠及全人類,公益性遠(yuǎn)超出純公共物品,所以應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育產(chǎn)品作為超公共產(chǎn)品.

另外,人不屬于商品,不適用于市場規(guī)則.但是人能夠產(chǎn)生并傳遞信息,增加信息量,提供更多的負(fù)熵,同時人還能夠創(chuàng)造更多的技術(shù),增加社會財富,此種創(chuàng)造性是其他公共產(chǎn)品不具備的.

四、解決職業(yè)教育資源短缺的方法

我國職業(yè)教育發(fā)展時間較長,但是仍無法滿足工業(yè)化、城市化以及市場化等方面的發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設(shè),職業(yè)教育資源稀缺,包括總量性短缺、體制性短缺以及結(jié)構(gòu)性短缺等問題.為了解決此些問題,首先國家要加大對職業(yè)教育的財政投入,并發(fā)動社會以及各行各業(yè)等敵人資本的投入,以此解決財政性短缺問題 其次,各大高校要加強師資建設(shè)隊伍,建立并完善質(zhì)量寶行體系,以此解決質(zhì)量型短缺問題 然后,在辦學(xué)、管理以及籌資等體制上,政府、企業(yè)與學(xué)校要形成統(tǒng)一的整體,共同制定相關(guān)制度,以此解決體制性短缺問題.最后,職業(yè)教育出了要培養(yǎng)技能型人才外,還要對本科、碩士、博士等領(lǐng)域進行探索與時間,以此建立完善的職業(yè)教育體系.通過修改并完善職業(yè)和教育法及民辦教育法等法律規(guī)定,制定科學(xué)的實施細(xì)則,能夠提高職業(yè)教育法律的操作性與完整性.

結(jié)束語:

綜上所述,在研究職業(yè)教育公益性問題時,需要對教育產(chǎn)品及過程進行區(qū)分,使用公共產(chǎn)品理論進行分析,以此衍生出教育產(chǎn)品是人性假設(shè)框架轉(zhuǎn)變后的信息復(fù)雜全息人,屬于超公共產(chǎn)品.而且職業(yè)教育公益性的本質(zhì)決定了客觀屬性,與辦學(xué)無關(guān),是教育內(nèi)在社會屬性,辦學(xué)及籌資形式等問題屬于教育手段.