廖有梅 廉江市河唇鎮(zhèn)龍湖小學 廣東廉江 524400

1 引言

小學生的作文部分是個學習薄弱點與考試失分點,小學語文教師要重視小學作文的指導,讓小學生突破這一學習難點.作文不僅考察了學生的知識內容,也考察了學生的語文素養(yǎng),寫作能力的提高有利于語文水平的提高.由于小學生剛接觸作文寫作,存在著不知該如何下筆寫作,沒有作文素材,感覺作文難度大的一系列問題.這些問題讓學生有種挫敗感,容易導致學生對寫作失去興趣和信心.因此語文教師要充分利用語文課本這一教學資源,通過語文課文的教學促進學生寫作水平的提升.

2 針對提升寫作水平的教學策略

2.1 描繪課文內容畫面,激發(fā)寫作興趣

小學生由于剛接觸作文寫作,存在著不知該如何下筆寫作,沒有作文素材,感覺作文難度大的一系列問題.這些問題讓學生有種挫敗感,容易導致學生對寫作失去興趣和信心.小學語文教師要在學生剛開始寫作時告訴學生這個道理:寫得不好沒關系,但是一定要慢慢嘗試著多寫多練,利用作文抒發(fā)自己的情感.同時,語文教師在進行文章教學時,要把書中的畫面通過生動形象的語言描繪出來,讓學生感受到語言美,進而激發(fā)學生寫作的興趣.

例如,對于課文《白鵝》的教學,語文教師可以通過猜謎語的方式引出所學的內容,教師可以出一些簡單易猜的謎語:"小紅帽,穿白袍,走起路來左右搖,脖子長,水上漂,唱起歌來嗓子高. (打一動物)",這種謎語提示了謎底的種類和類別,間接地給學生提示,避免了所有學生都猜不出來的尷尬.當學生猜出謎語的答案后,教師可以在黑板上畫出白鵝的圖像,并畫出一些水的波紋,產生白鵝在水里游的生動畫面感.然后,教師繼續(xù)開展課文的教學,讓學生總結白鵝的形象,并提問學生:"有哪些形容詞可以形容白鵝呢?關于白鵝的古詩和文章有哪些?"當學生說出描寫白鵝形象的形容詞后,教師要告訴他們這些詞語都可以運用到寫作中,例如作文讓寫《最喜愛一種動物》時,就可以寫白鵝,并讓學生把這些形容詞都用上,使作文的語言更加生動形象.

2.2 鍛煉觀察能力,豐富寫作素材

由于小學生寫作次數較少、人生閱歷不足,他們在寫作時缺乏寫作的素材.寫作要抓住事物和人物的主要特征來寫,這樣寫出的事物和人物才能生動具體,形象逼真.這就需要語文教師有意識地引導學生對事物認真觀察,鍛煉學生的觀察能力,使學生在寫作文時不至于沒有素材可寫.

例如,在教學《"鳳辣子"初見林黛玉》這篇課文時,語文教師可以讓學生用筆畫出描寫劇中主要人物的語句.對于文章中王熙鳳和林黛玉的外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫,語文教師應讓學生重點標記出來.語文教師要讓學生通過文中對人物描寫的句子,分析出文中人物的性格.同時,教師應該讓學生分析出這些性格形成的原因,并對影響人物性格的因素進行總結.教師要告訴學生:"人物的社會地位、家庭影響、年齡大小、情感經歷和人生經驗都會影響人物的性格,人物的性格具有可塑性."并告訴學生:"分析人物不能只從一件事情上分析,要綜合考慮影響人物的因素.但是,人物的性格特點終歸會通過他的外貌、語言、神態(tài)、動作等表現(xiàn)出來,同學們在寫作刻畫人物時,要抓住人物的以上方面特點進行描寫."同時,教師可以給學生布置一個作文題《我最喜歡的一個人》,讓學生用細節(jié)描寫刻畫一個印象深刻的人,逐漸提高自己的語言表達能力,逐漸從身邊的人物和事物豐富自己的寫作素材.

2.3 融入生活情境,加強寫作引導

素材來源于生活,寫作離不開生活.文字的創(chuàng)作依托生活,又高于生活.語文教師在進行寫作教學時,可以融入一些生活情境,幫助學生理解記憶,并掌握這種寫作方法于技巧.情境時作文教學法可以讓作文具有畫面感,更加真情實意的表達情感思想,減少作文中事例過分雕琢的痕跡和生硬感.這些生活情境來源于生活,會使作文變得更加具有真實性和可讀性.人教版小學課本對生活情境式作文教學非常重視,在一些單元的作文環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出.

2.4 開展探討活動,進行寫作探究

學生與學生之間進行探討,有利于增加對事物的理解和認識.這種討論式學習模式有利于形成學生對事物的多種認識,進而客觀公正的評價事物.寫作也一樣,不同的學生有不同的寫作方法和寫作技巧.有的學生善于寫總——分——總的結構的文章,有的學生擅長寫總——分結構的文章,有的學生擅長寫記敘文,還有的學生則是有扎實的語言功底,寫出的作文語言十分優(yōu)美.語文教師要經常開展作文探討活動,讓學生在一起探討寫作的技巧和經驗.例如,人教版三年級中有一個寫作內容是"談談保護環(huán)境的認識",教師可以以"保護環(huán)境"為主題,開展一個探究活動,既然是探究,那么肯定是小組討論效果比較理想.因此,語文教師可以把班里的學生分成若干個小組.讓小組內部成員各抒己見,談談應該如何保護環(huán)境,最后小組組長上臺演講發(fā)言.這種方法可以讓學生自己思考寫作的話題,并針對作文的要求進行思考,闡述自己的觀點和看法,有利于逐漸提高學生作文的思考能力和表達能力.

3 結語

在傳統(tǒng)的語文教學中,語文教師重視是學生的語文基本知識,重視的是識字和閱讀能力,小學作文的寫作往往是教師容易忽略的一個內容.小學生寫作文大都靠"天賦",自己摸索,而不講究句式結構和文章結構,導致許多小學生只能寫出"流水賬"般的作文.語文教師要重視小學作文的教學,用多種方式提高學生的作文水平,讓學生掌握相關的寫作技巧,逐漸提高學生的語文水平和文學修養(yǎng).