王羽
(吉林大學環(huán)境保護工作辦公室,吉林長春 130012)
基于我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標,對當代大學展開生態(tài)環(huán)境保護意識教育,是促進大學生全面發(fā)展以及提升個人基本素質的重要工作內容;同時,干凈、整潔的校園環(huán)境,也是學生積蓄學習動力,不斷展開實踐活動、提升個人能力的關鍵,因此,大學生態(tài)環(huán)境保護意識教育具有重要的現(xiàn)實意義。但是面對當前教學手段落后、教育理念落后、教學效果不理想的現(xiàn)狀,實現(xiàn)大學生態(tài)環(huán)境保護意識教育方式改革與創(chuàng)新十分迫切。
目前,大學生態(tài)環(huán)境保護意識教育主要以說服教育為主,其在改善校園環(huán)境、提升大學生基本素質上發(fā)揮了一定程度的作用,但是效果并不明顯,而且這種教育方式存在明顯的弊端,其缺少理論實踐的支撐,并不利于大學生理解生態(tài)環(huán)境保護的深刻內涵,實現(xiàn)個人素質的全面發(fā)展。因此,基于當前的說服教育展開教學方式改革與創(chuàng)新可以從以下兩方面著手:
在傳統(tǒng)的教育方式基礎上,增強生態(tài)環(huán)境保護意識教育的競爭性,能夠從主觀與客觀兩個層面調動學生的積極新與主觀能動性。從理論分析角度來講,主觀意識與客觀意識分別為基礎變量、因變量,其中基礎變量的變化決定著因變量的變化。而通常主觀意識與客觀意識都會存在不同的分量,但是兩者始終處于相互對應狀態(tài),也就是說每個主觀意識分量都有其對應的客觀意識分量存在,而競爭意識的融入能夠使主觀意識變得積極活躍,從而調動客觀意識的變化。這種方式不僅能夠讓學生認識到生態(tài)環(huán)境保護教育的重要性,也會通過競爭的刺激積極發(fā)揮主觀能動性,推動理論教育的實踐。
目前,我國大學生態(tài)環(huán)境保護教育現(xiàn)有并經過實踐的教育方式主要有說服教育、注入式教育、啟發(fā)教育等形式,其每一項都對學生生態(tài)環(huán)境保護意識的發(fā)展與樹立有著直接的影響。因此,在提升教育競爭力基礎上,利用說服教育使學生的主觀意識萌生環(huán)境保護,再通過啟發(fā)教育強化學生的主觀意識,以便提升理論教育對學生生態(tài)環(huán)境保護意識產生的影響,最終再通過注入式教育引導教學實踐,能夠有效的發(fā)揮教育的作用。同時,不應單純的局限于某一教育方式指標內,應綜合教育方式產生的作用于價值,構建科學、多元的教育指標。
說服教育是當前大學生態(tài)環(huán)境保護意識教育采取的主要方式,在不考慮其它教育方式產生的綜合影響下,這種教育方式能夠發(fā)揮提升學生生態(tài)環(huán)境保護意識的作用,但是從教學效果上來講,說服教育與生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平的提升呈制約關系,也就說服教育水平反映著生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平,而且生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平也折射出說服教育效果,兩者的上升幅度以及波動變化基本有著相同的發(fā)展規(guī)律。當說服教育水平有了大幅度提升時,生態(tài)環(huán)境保護教育水平與效果也有了大幅度的變化,呈明顯上升狀態(tài);而如果說服教育水平處于下降狀態(tài)時,可以明顯的看到生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平的下降。因此,也就說如果始終以說服教育為主要教育方式,配合其它多元化的教育方式指標,從全面培養(yǎng)學生生態(tài)環(huán)境保護意識角度出發(fā)落實教育工作,應適當?shù)奶嵘f服教育力度,并為學生在學習中提供想象與發(fā)展的空間。
基于社會發(fā)展的客觀規(guī)律、生態(tài)環(huán)境保護意識教學任務與目標,通過啟發(fā)學生思維的方式實踐啟發(fā)教育,能夠有效的調動學生的積極性與主動性。單純的從啟發(fā)教育出發(fā),不考慮在說服教育以及注入式教育綜合作用的影響下,啟發(fā)教育與生態(tài)環(huán)境保護意識教育效果與教育水平之間也呈現(xiàn)出明顯的制約關系。單純的從啟發(fā)教育產生的作用與價值來考慮,雖然啟發(fā)教育對生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平的影響與說服教育不同,但是當啟發(fā)教育水平有了大幅提升之后,生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平與教育效果也會有明顯的上升,這種上升則表明啟發(fā)教育對生態(tài)環(huán)境保護教育發(fā)揮著作用。因此,在以啟發(fā)教育為主要教育方式,其它教育方式配合為主的教育模式中,應選擇合理的契機啟發(fā)學生思維,讓學生對生態(tài)環(huán)境保護教育產生深刻的思考,從而在思考過程中發(fā)展學生的能力與綜合素養(yǎng),使學生不斷完善個人價值觀念的建設,對待環(huán)境保護以及可持續(xù)發(fā)展保持正確、客觀、端正的態(tài)度,并積極投入到相關實踐活動以及項目建設中。
在中國教育中,注入式教育雖然傳統(tǒng),但應用十分普遍,這種教育方式雖然將學生置于被動學習狀態(tài),抑制了學生個性的發(fā)展、天性的解放,但是能夠及時糾正學生的錯誤思維理念,為學生的實踐提供契機。單純的從注入式教育出發(fā),在不考慮啟發(fā)教育以及說服教育綜合作用與影響下,注入式教育與生態(tài)環(huán)境保護意識教育效果與教育水平之間制約關系也十分突出,當注入式教育水平有了顯著的提升后,對學生的刺激以及積極影響也十分明顯,從而使生態(tài)環(huán)境教育水平也呈現(xiàn)顯著上升趨勢。因此,在面對注入式教育的影響與作用下,在以注入式教育為主要教育方式,其它教育方式綜合發(fā)展的模式下,應優(yōu)化注入式教育內容體系,在注入式教育中為學生創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動性的機會,從而讓學生充分發(fā)揮個人主觀能動性,將注入式教育內容內化吸收,以便在實踐活動中積極實踐知識理論。
從上述內容可以看出,當前生態(tài)環(huán)境保護意識教育的三大主要方式都與生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平呈現(xiàn)制約關系,教育方式水平的提升都能夠發(fā)揮促進生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平提升的作用,但是如何正向刺激教育方式水平的提升十分關鍵。其中,說服教育主要是理論知識教育為主,如果教育力度不足容易導致教育流于形式,因此,結合競爭力理論,將生態(tài)環(huán)境保護意識教育作為學生課程體系的正式科目,與學生的學分、績效掛鉤,使學生主觀意識上提高對生態(tài)環(huán)境保護教育的重視,積極的學習理論知識,能夠對學生正確意識觀念的形成產生重要影響;而啟發(fā)教育以激發(fā)學生主觀能動性為主,其能夠實現(xiàn)理論與實踐的結合,因此,在教育教學中應讓學生走出課堂,采取開放式教學的方式,教師可以為學生布置生態(tài)環(huán)境保護課題,讓學生自行組成學習小組深入社會展開實踐,從而在實踐中總結理論知識,強化自身思維與能力,這將為生態(tài)環(huán)境保護意識理論教育與實踐教育的結合提供良好的基礎;注入式教育學生雖然處于被動狀態(tài),但是在被迫的學習中,積極的、正確的價值觀念、思想意識始終發(fā)揮著引領學生、熏陶學生的作用,因此,教師應始終保障注入式教育的先進性,但盡量選擇與其它教育方式的配合,讓學生接受先進理論知識的引領,并能夠從實踐或自主學習中理解知識的內涵。
綜上所述,面對當代大學生生態(tài)環(huán)境保護意識薄弱的現(xiàn)狀,實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護意識教育方式改革、創(chuàng)新十分迫切,文章結合傳統(tǒng)教育方式,從其與生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平的關系出發(fā),探究了具體的改革與創(chuàng)新策略,希望可以為大學教師提供有益的參考,切實提升生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平與教育質量。