王羽

（吉林大學環(huán)境保護工作辦公室，吉林長春 130012）

基于我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標，對當代大學展開生態(tài)環(huán)境保護意識教育，是促進大學生全面發(fā)展以及提升個人基本素質的重要工作內容；同時，干凈、整潔的校園環(huán)境，也是學生積蓄學習動力，不斷展開實踐活動、提升個人能力的關鍵，因此，大學生態(tài)環(huán)境保護意識教育具有重要的現(xiàn)實意義。但是面對當前教學手段落后、教育理念落后、教學效果不理想的現(xiàn)狀，實現(xiàn)大學生態(tài)環(huán)境保護意識教育方式改革與創(chuàng)新十分迫切。

1 大學生態(tài)環(huán)境保護意識教育方式改革與創(chuàng)新策略

目前，大學生態(tài)環(huán)境保護意識教育主要以說服教育為主，其在改善校園環(huán)境、提升大學生基本素質上發(fā)揮了一定程度的作用，但是效果并不明顯，而且這種教育方式存在明顯的弊端，其缺少理論實踐的支撐，并不利于大學生理解生態(tài)環(huán)境保護的深刻內涵，實現(xiàn)個人素質的全面發(fā)展。因此，基于當前的說服教育展開教學方式改革與創(chuàng)新可以從以下兩方面著手：

1.1 提升教育模式的競爭性

在傳統(tǒng)的教育方式基礎上，增強生態(tài)環(huán)境保護意識教育的競爭性，能夠從主觀與客觀兩個層面調動學生的積極新與主觀能動性。從理論分析角度來講，主觀意識與客觀意識分別為基礎變量、因變量，其中基礎變量的變化決定著因變量的變化。而通常主觀意識與客觀意識都會存在不同的分量，但是兩者始終處于相互對應狀態(tài)，也就是說每個主觀意識分量都有其對應的客觀意識分量存在，而競爭意識的融入能夠使主觀意識變得積極活躍，從而調動客觀意識的變化。這種方式不僅能夠讓學生認識到生態(tài)環(huán)境保護教育的重要性，也會通過競爭的刺激積極發(fā)揮主觀能動性，推動理論教育的實踐。

1.2 改革與創(chuàng)新教育方式指標

目前，我國大學生態(tài)環(huán)境保護教育現(xiàn)有并經過實踐的教育方式主要有說服教育、注入式教育、啟發(fā)教育等形式，其每一項都對學生生態(tài)環(huán)境保護意識的發(fā)展與樹立有著直接的影響。因此，在提升教育競爭力基礎上，利用說服教育使學生的主觀意識萌生環(huán)境保護，再通過啟發(fā)教育強化學生的主觀意識，以便提升理論教育對學生生態(tài)環(huán)境保護意識產生的影響，最終再通過注入式教育引導教學實踐，能夠有效的發(fā)揮教育的作用。同時，不應單純的局限于某一教育方式指標內，應綜合教育方式產生的作用于價值，構建科學、多元的教育指標。

2 大學生態(tài)環(huán)境保護意識教育方式改革與創(chuàng)新實踐

2.1 說服教育改革與創(chuàng)新實踐

說服教育是當前大學生態(tài)環(huán)境保護意識教育采取的主要方式，在不考慮其它教育方式產生的綜合影響下，這種教育方式能夠發(fā)揮提升學生生態(tài)環(huán)境保護意識的作用，但是從教學效果上來講，說服教育與生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平的提升呈制約關系，也就說服教育水平反映著生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平，而且生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平也折射出說服教育效果，兩者的上升幅度以及波動變化基本有著相同的發(fā)展規(guī)律。當說服教育水平有了大幅度提升時，生態(tài)環(huán)境保護教育水平與效果也有了大幅度的變化，呈明顯上升狀態(tài)；而如果說服教育水平處于下降狀態(tài)時，可以明顯的看到生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平的下降。因此，也就說如果始終以說服教育為主要教育方式，配合其它多元化的教育方式指標，從全面培養(yǎng)學生生態(tài)環(huán)境保護意識角度出發(fā)落實教育工作，應適當?shù)奶嵘f服教育力度，并為學生在學習中提供想象與發(fā)展的空間。

2.2 啟發(fā)教育改革與創(chuàng)新實踐

基于社會發(fā)展的客觀規(guī)律、生態(tài)環(huán)境保護意識教學任務與目標，通過啟發(fā)學生思維的方式實踐啟發(fā)教育，能夠有效的調動學生的積極性與主動性。單純的從啟發(fā)教育出發(fā)，不考慮在說服教育以及注入式教育綜合作用的影響下，啟發(fā)教育與生態(tài)環(huán)境保護意識教育效果與教育水平之間也呈現(xiàn)出明顯的制約關系。單純的從啟發(fā)教育產生的作用與價值來考慮，雖然啟發(fā)教育對生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平的影響與說服教育不同，但是當啟發(fā)教育水平有了大幅提升之后，生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平與教育效果也會有明顯的上升，這種上升則表明啟發(fā)教育對生態(tài)環(huán)境保護教育發(fā)揮著作用。因此，在以啟發(fā)教育為主要教育方式，其它教育方式配合為主的教育模式中，應選擇合理的契機啟發(fā)學生思維，讓學生對生態(tài)環(huán)境保護教育產生深刻的思考，從而在思考過程中發(fā)展學生的能力與綜合素養(yǎng)，使學生不斷完善個人價值觀念的建設，對待環(huán)境保護以及可持續(xù)發(fā)展保持正確、客觀、端正的態(tài)度，并積極投入到相關實踐活動以及項目建設中。

2.3 注入式教育改革與創(chuàng)新實踐

在中國教育中，注入式教育雖然傳統(tǒng)，但應用十分普遍，這種教育方式雖然將學生置于被動學習狀態(tài)，抑制了學生個性的發(fā)展、天性的解放，但是能夠及時糾正學生的錯誤思維理念，為學生的實踐提供契機。單純的從注入式教育出發(fā)，在不考慮啟發(fā)教育以及說服教育綜合作用與影響下，注入式教育與生態(tài)環(huán)境保護意識教育效果與教育水平之間制約關系也十分突出，當注入式教育水平有了顯著的提升后，對學生的刺激以及積極影響也十分明顯，從而使生態(tài)環(huán)境教育水平也呈現(xiàn)顯著上升趨勢。因此，在面對注入式教育的影響與作用下，在以注入式教育為主要教育方式，其它教育方式綜合發(fā)展的模式下，應優(yōu)化注入式教育內容體系，在注入式教育中為學生創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動性的機會，從而讓學生充分發(fā)揮個人主觀能動性，將注入式教育內容內化吸收，以便在實踐活動中積極實踐知識理論。

從上述內容可以看出，當前生態(tài)環(huán)境保護意識教育的三大主要方式都與生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平呈現(xiàn)制約關系，教育方式水平的提升都能夠發(fā)揮促進生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平提升的作用，但是如何正向刺激教育方式水平的提升十分關鍵。其中，說服教育主要是理論知識教育為主，如果教育力度不足容易導致教育流于形式，因此，結合競爭力理論，將生態(tài)環(huán)境保護意識教育作為學生課程體系的正式科目，與學生的學分、績效掛鉤，使學生主觀意識上提高對生態(tài)環(huán)境保護教育的重視，積極的學習理論知識，能夠對學生正確意識觀念的形成產生重要影響；而啟發(fā)教育以激發(fā)學生主觀能動性為主，其能夠實現(xiàn)理論與實踐的結合，因此，在教育教學中應讓學生走出課堂，采取開放式教學的方式，教師可以為學生布置生態(tài)環(huán)境保護課題，讓學生自行組成學習小組深入社會展開實踐，從而在實踐中總結理論知識，強化自身思維與能力，這將為生態(tài)環(huán)境保護意識理論教育與實踐教育的結合提供良好的基礎；注入式教育學生雖然處于被動狀態(tài)，但是在被迫的學習中，積極的、正確的價值觀念、思想意識始終發(fā)揮著引領學生、熏陶學生的作用，因此，教師應始終保障注入式教育的先進性，但盡量選擇與其它教育方式的配合，讓學生接受先進理論知識的引領，并能夠從實踐或自主學習中理解知識的內涵。

3 結語

綜上所述，面對當代大學生生態(tài)環(huán)境保護意識薄弱的現(xiàn)狀，實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護意識教育方式改革、創(chuàng)新十分迫切，文章結合傳統(tǒng)教育方式，從其與生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平的關系出發(fā)，探究了具體的改革與創(chuàng)新策略，希望可以為大學教師提供有益的參考，切實提升生態(tài)環(huán)境保護意識教育水平與教育質量。