王瑤

（甘肅省聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中心，甘肅蘭州 730030）

在幼兒時(shí)期讓幼兒經(jīng)歷適當(dāng)?shù)拇煺凼钟斜匾?。成人更是要?dān)當(dāng)起培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的責(zé)任，陪伴幼兒在挫折中不斷成長(zhǎng)。

1 幼兒抗挫折能力的含義及作用

1.1 幼兒的抗挫折能力的含義

從心理學(xué)角度來(lái)看，挫折是指人們?cè)趶氖掠心康牡幕顒?dòng)中遇到了無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的困擾時(shí)，由于需要和動(dòng)機(jī)不能獲得滿(mǎn)足而產(chǎn)生的消極情緒和行為反應(yīng)。幼兒的抗挫折能力是指幼兒忍受、抵抗、排解挫折的能力，是幼兒適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的過(guò)程中不可缺少的一種能力，幼兒抗挫折能力的發(fā)展是幼兒健全人格的一個(gè)重要內(nèi)容，幼兒園指導(dǎo)綱要試行中明確指出要培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)樂(lè)觀、合作的態(tài)度。

1.2 幼兒抗挫折能力對(duì)幼兒發(fā)展的作用

1.2.1 發(fā)展幼兒的意志力和人格品質(zhì)

也許很多家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒時(shí)期經(jīng)歷挫折會(huì)在一定程度上傷害到幼兒，但挫折在現(xiàn)實(shí)生活中是普遍存在的，它既能毀掉一個(gè)人，也能激勵(lì)一個(gè)人，關(guān)鍵就在于我們?cè)趺慈?duì)待它。如果一個(gè)人在幼兒時(shí)期缺乏挫折，逃避挫折，那么在他的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)習(xí)慣性的自暴自棄、放棄機(jī)會(huì)。幼兒的意志力也無(wú)法得到鍛煉。精神分析學(xué)派心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，成年期的人格特征根源于生命的頭五年，個(gè)體童年早期的經(jīng)驗(yàn)在人格發(fā)展中起決定性作用，一個(gè)人的人格很大程度上會(huì)影響到生活觀念，甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)。因此，幼兒時(shí)期的抗挫折能力對(duì)其將來(lái)人格的塑造起著不可忽視的作用。經(jīng)歷了挫折才會(huì)讓幼兒明白做任何事都要付出一定的努力和代價(jià)。一帆風(fēng)順未必就是好的， 我們要強(qiáng)化幼兒對(duì)挫折的意識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)挫折的承受能力，逐漸培養(yǎng)幼兒的意志力。塑造幼兒健康向上的人格品質(zhì)。

1.2.2 豐富經(jīng)驗(yàn)，提高適應(yīng)環(huán)境的能力

一個(gè)人如果從小就沒(méi)有遭受挫折的經(jīng)歷，生活在無(wú)比安逸的環(huán)境下，那么當(dāng)他脫離了“保護(hù)層”逐漸步入社會(huì)的時(shí)候，他就會(huì)感到陌生感和種種以前不曾體會(huì)到的壓力。一個(gè)沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的人，沒(méi)有跟挫折斗爭(zhēng)過(guò)的人是無(wú)法很好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的。如在生活中，當(dāng)幼兒與物體發(fā)生碰撞不停啼哭時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)在驚慌失措下去選擇拍打物體，責(zé)怪物體的不是來(lái)安慰幼兒，這樣做可能在表面上是解決了困難，然而，當(dāng)幼兒下一次獨(dú)自遇到相同的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)失去判斷和解決的能力，產(chǎn)生更大的挫折感，所以，缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)降低幼兒對(duì)挫折的克服能力，幼兒只有在不斷的實(shí)踐中才能親生體驗(yàn)挫折，感受跨越挫折的過(guò)程和愉悅的心情。

有了不斷成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒去面對(duì)新的挫折的信心，即使有時(shí)會(huì)失敗，但失敗有時(shí)會(huì)讓幼兒獲得的更多。所以，挫折是一個(gè)讓幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)過(guò)程，幼兒的抗挫能力是隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷提高的，反之，提高幼兒抗挫折能力的過(guò)程也是豐富生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。有了足夠的生活經(jīng)驗(yàn)幼兒才能從容地、迅速地適應(yīng)新的環(huán)境。

2 幼兒抗挫折能力的影響因素

2.1 環(huán)境因素

2.1.1 幼兒園環(huán)境

3-6歲的幼兒大部分時(shí)間是在幼兒園中度過(guò)的，在幼兒園的一日活動(dòng)中幼兒會(huì)遇到挫折也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。脫離了父母的環(huán)境會(huì)使幼兒產(chǎn)生害怕焦慮的情緒，更容易讓幼兒發(fā)生挫折。因此，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面會(huì)分別根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)和心理， 創(chuàng)設(shè)舒適的、溫暖的環(huán)境。在幼兒園中，幼兒接觸最多的就是教師和自己的同伴，影響幼兒受挫折的原因也會(huì)多發(fā)生在幼兒與同伴和教師之間的矛盾中。如在與同伴的活動(dòng)中，幼兒會(huì)常出現(xiàn)搶玩具、被拒絕、發(fā)生碰撞等行為，而與教師的相處中也會(huì)發(fā)生被批評(píng)、忽視、甚至懲罰的現(xiàn)象等。當(dāng)幼兒的生活習(xí)慣被改變時(shí)，也會(huì)引起挫折，如幼兒在幼兒園中的用餐、和睡眠等方面會(huì)經(jīng)常發(fā)生哭鬧和消極的情緒。幼兒園的環(huán)境也是影響幼兒抗挫折能力的一個(gè)重要因素。

2.1.2 家庭環(huán)境

家庭方面，隨著我國(guó)人民生活水平的不斷提高和計(jì)劃生育政策的實(shí)施，獨(dú)生子女越來(lái)越多，他們不但有父母的寵愛(ài)和庇護(hù)，老一輩更是有過(guò)而不及。在這樣一個(gè)被光環(huán)的照耀的環(huán)境下，父母的素質(zhì)和修養(yǎng)會(huì)潛移默化的影響到幼兒的生活習(xí)慣及應(yīng)對(duì)挫折的處理方式。3-6歲的幼兒對(duì)生活還處于學(xué)習(xí)的階段，父母對(duì)幼兒的生活事項(xiàng)包辦的過(guò)多只會(huì)造成幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力變低，進(jìn)而會(huì)更容易受到傷害和挫折。教育學(xué)認(rèn)為，父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境不同，對(duì)幼兒的影響作用也會(huì)不同。并不是經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)條件好的家庭就能給幼兒帶來(lái)好的教育。環(huán)境造就人，如果家長(zhǎng)整天牢騷滿(mǎn)腹，抑郁寡歡，遇到一點(diǎn)事情只會(huì)怨天尤人，這樣環(huán)境下長(zhǎng)大的幼兒在生活上會(huì)受到家長(zhǎng)帶給他的消極影響，遇到困難知難而退，失去信心。例如有的家長(zhǎng)看到幼兒在幼兒園里哭鬧不止，就心軟妥協(xié)不送了，這樣的想法和做法也會(huì)影響到幼兒以后的發(fā)展。所以，家長(zhǎng)的教育觀念和態(tài)度會(huì)直接影響到幼兒的身心發(fā)展和健康的成長(zhǎng)，他們對(duì)生活樂(lè)觀的情緒也會(huì)感染到幼兒。讓幼兒有一個(gè)健康的，積極地生活環(huán)境是家長(zhǎng)為提高幼兒抗挫折能力的一個(gè)基本條件。

2.2 個(gè)人因素

2.2.1 幼兒的自身體質(zhì)

幼兒的身體和心理都處于發(fā)展階段，體質(zhì)的差異也會(huì)影響到幼兒對(duì)待事物的處理方式。體弱多病的幼兒更會(huì)受到父母及教師的格外照顧，不能受到與其他同伴平等的待遇。長(zhǎng)期下來(lái)，有些幼兒就會(huì)習(xí)慣這種被照顧，在我們與幼兒進(jìn)行一些游戲活動(dòng)或集體活動(dòng)時(shí)，這些幼兒就會(huì)被自然地排除在外，長(zhǎng)期下來(lái)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生自卑、孤僻的心理。在面對(duì)挫折是也會(huì)更多的出現(xiàn)消極的、失落的情緒，不愿意去嘗試，躲避甚至恐懼挫折。有些幼兒父母離異或是父母經(jīng)常不在身邊，這些幼兒更容易在集體活動(dòng)中在自尊上受到傷害，在挫折中也比普通的幼兒了解的少。

2.2.2 幼兒的個(gè)性差異

不同性格的幼兒對(duì)挫折的表現(xiàn)能力也是大不相同，平常在父母和老師眼中表現(xiàn)好的孩子，一般都處于順境中，遇到挫折的機(jī)會(huì)也會(huì)相對(duì)的較少。但這樣的孩子往往會(huì)容易比較驕傲自滿(mǎn)，認(rèn)為自己做什么都是對(duì)的，都會(huì)得到贊揚(yáng)，過(guò)度的自信就會(huì)變成自負(fù)，這樣的幼兒一旦受到忽視和批評(píng)，則會(huì)在心理上更加難以接受，產(chǎn)生比普通孩子更大的困擾。生活中過(guò)度依賴(lài)別人也會(huì)導(dǎo)致幼兒的抗挫折能力變差。如有的幼兒在家中的日常生活都是與奶奶在一起，幼兒在做錯(cuò)事受到責(zé)備時(shí)也都有奶奶來(lái)庇護(hù)和解決的，奶奶在幼兒心目中的地位也會(huì)被放的無(wú)限大。于是當(dāng)幼兒在幼兒園或是其它地方遇到挫折時(shí)第一反應(yīng)就是叫奶奶。把奶奶當(dāng)做是解決困難的唯一方法。沒(méi)有自己去解決問(wèn)題的意識(shí)。性格過(guò)于靦腆和羞澀的幼兒往往會(huì)比較膽小，這一類(lèi)幼兒對(duì)待挫折會(huì)表現(xiàn)的比較沉默，不敢自己去嘗試解決和做出選擇。

2.2.3 不同年齡階段幼兒的能力

除了幼兒自身的性格特點(diǎn)，幼兒在年齡上的差異也是影響他們抗挫折能力的一個(gè)重要因素。小班幼兒與中班、大班幼兒的抗挫折能力之間有著顯著地區(qū)別。三到四歲的幼兒思維發(fā)展水平還較弱，對(duì)于事物的理解能力和掌控能力也比較差。他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)能力方面也有限。尤其是在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，他們對(duì)于與在家里完全不同的生活習(xí)慣會(huì)感到不適應(yīng)，缺乏在幼兒園的生活經(jīng)驗(yàn)。通常這一階段的幼兒面對(duì)挫折的第一反應(yīng)會(huì)表現(xiàn)為哭泣、逃避、急躁、甚至是無(wú)法溝通?？勾煺勰芰σ矔?huì)普遍較差。中班的幼兒在思維發(fā)展方面和語(yǔ)言表達(dá)能力方面相對(duì)小班已經(jīng)有所提高。他們?cè)诿媾R挫折時(shí)已經(jīng)能夠?qū)W會(huì)向成人求助，用語(yǔ)言來(lái)跟教師和同伴進(jìn)行良好的溝通，也學(xué)會(huì)了適度的忍耐，在生活方面的挫折也會(huì)明顯的減少。然而在學(xué)習(xí)和交往方面中班幼兒對(duì)挫折的解決方式仍然會(huì)表現(xiàn)的退縮和逃避，很多幼兒還不能夠很好的獨(dú)自去處理問(wèn)題。大班的幼兒在獲得了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的理解能力和掌控能力也有了大的提升。對(duì)生活中的挫折他們也學(xué)會(huì)了去嘗試和堅(jiān)持，會(huì)有意識(shí)的依靠自己的力量去解決問(wèn)題。更愿意在家長(zhǎng)和教師面前去表現(xiàn)自己的能力，找到正確的方向。