范晶瑩

一、引言

在國(guó)家及職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高職院校與企業(yè)合作，共同探索建立聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙元育人的人才培養(yǎng)方式，是非常必要的。通過(guò)與優(yōu)質(zhì)大型企業(yè)進(jìn)行深度合作，提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，打造企業(yè)“準(zhǔn)職業(yè)人”直通車，構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生互利共贏的職業(yè)教育理念和方法。

二、“一崗雙徒、雙元育人”的培養(yǎng)模式和目標(biāo)

在“一崗雙徒”雙元制育人培養(yǎng)方式中堅(jiān)持校企合作、職業(yè)導(dǎo)向、分階段遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式。校企合作階段，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，依據(jù)企業(yè)的崗位要求，雙方共同研究制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程方案。職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)階段，校企雙方以職業(yè)為導(dǎo)向，與學(xué)校共享企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)一線專家，在企業(yè)以理實(shí)一體化為主要教學(xué)模式開(kāi)展培養(yǎng)。在分階段遞進(jìn)式培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，由學(xué)校培養(yǎng)為主、企業(yè)為輔的“校內(nèi)培養(yǎng)”階段和企業(yè)培養(yǎng)為主、學(xué)校為輔的“企業(yè)培養(yǎng)”階段兩部分組成，不同階段設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的培養(yǎng)方式，最終達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)效果。

“一崗雙徒”雙元制育人培養(yǎng)目標(biāo)是，通過(guò)高職院校與優(yōu)質(zhì)的大型企業(yè)共同培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新時(shí)代青年。更重要的是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、富有創(chuàng)新精神，掌握從事相關(guān)行業(yè)必備的專業(yè)理論和綜合實(shí)踐技能的復(fù)合型技術(shù)技能人才。通過(guò)打造具備“寬基礎(chǔ)、精技能”的知識(shí)技能培養(yǎng)平臺(tái)，在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和在企業(yè)實(shí)際崗位的扎實(shí)工作，取得畢業(yè)證書(shū)以及相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，在畢業(yè)后快速發(fā)展為企業(yè)專業(yè)領(lǐng)域不可或缺的技術(shù)人才。

三、“一崗雙徒”雙元制育人的專業(yè)特色培養(yǎng)

專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。在專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)不同的專業(yè)課程，時(shí)時(shí)滲透企業(yè)的元素，以企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)，及崗位技能需求設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)施，做到課程專業(yè)內(nèi)容符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，在教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，使學(xué)生的工作習(xí)慣和思維方法服從于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)室即教室，讓知識(shí)和技能無(wú)縫銜接，使課堂成為企業(yè)工作環(huán)境的真實(shí)縮影。教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)側(cè)重知識(shí)和技能互學(xué)互鑒的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生工作的能力。重點(diǎn)突出專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要向?qū)W生灌輸關(guān)于企業(yè)管理相關(guān)素質(zhì)提升的知識(shí)，同時(shí)完成兩個(gè)方向的培養(yǎng)過(guò)程。使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能可直接對(duì)口到將來(lái)的工作崗位上，也可以配合完成企業(yè)項(xiàng)目及現(xiàn)場(chǎng)的管理工作。

四、“一崗雙徒”雙元制育人培養(yǎng)方式的必要性和可行性分析

從高職院校目前畢業(yè)生情況來(lái)看，他們的就業(yè)不是問(wèn)題，難點(diǎn)在于大部分學(xué)生在參加工作時(shí)，所掌握的技能不能與就業(yè)崗位要求的專業(yè)技能水平相吻合，或者說(shuō)是不能在第一時(shí)間走上工作崗位，需要經(jīng)過(guò)企業(yè)的再次培訓(xùn)才能上崗，使得所學(xué)的知識(shí)不能很好的在工作崗位上運(yùn)用和發(fā)揮。在學(xué)生找到工作后，處在崗位上工作缺乏自信，能力不足，最終導(dǎo)致離職失去就業(yè)機(jī)會(huì)。那么學(xué)生就業(yè)后如何能及時(shí)適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、熟悉操作技能，成為一名符合企業(yè)需求的技能型人才，便是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

大部分高職院校學(xué)生在校期間的培養(yǎng)上采取的主要都是以學(xué)校培養(yǎng)為主，在企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)為輔的柔性培養(yǎng)方式。隨著與企業(yè)的深度合作，逐步演變到一些高職院校在柔性人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索與企業(yè)成立訂單的方式培養(yǎng)和在校期間采取工讀交替的模式培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升與發(fā)展。也是因?yàn)楦呗氃盒Ｓ羞@樣的校企合作經(jīng)驗(yàn)和豐富的資源，也為進(jìn)一步開(kāi)展“一崗雙徒”雙元制育人培養(yǎng)方式可以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)提供了保障和可行性。

總之，學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)展“一崗雙徒”雙元制育人的培養(yǎng)方式，按照崗位上的技能需要什么，學(xué)生就在校園的課堂里學(xué)習(xí)什么知識(shí)，能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生掌握的實(shí)用知識(shí)查漏補(bǔ)缺，更明確的分析出企業(yè)對(duì)學(xué)生在進(jìn)入到工作崗位上的能力需求，從學(xué)校開(kāi)發(fā)的各類課程知識(shí)中都可以貫穿專業(yè)技能和管理能力的培養(yǎng)，這樣的學(xué)生進(jìn)入到工作崗位之后也更加穩(wěn)固了企業(yè)崗位核心團(tuán)隊(duì)的工作效能。