周漫

（悉尼大學(xué)，澳大利亞悉尼 2006）

1 高階思維能力培養(yǎng)基本原則的分析

教師要想在高中英語閱讀教學(xué)中的中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的高階思維能力，那么，一定要重新為學(xué)生們明確教學(xué)目標(biāo)，必須在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。高中英語閱讀教學(xué)工作的開展，不僅要求學(xué)生們能夠?qū)﹂喿x中的知識(shí)點(diǎn)以及語言進(jìn)行深入掌握，同時(shí)還要讓學(xué)生分析文章中存在的內(nèi)涵，是發(fā)展學(xué)生語言能力的主要途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生形成良好的高階思維。這就要求教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)地對學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。也應(yīng)合理的將推理、評(píng)價(jià)以及歸納的思維技能和教學(xué)目標(biāo)以及閱讀目標(biāo)有效的融合。只有這樣才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，落實(shí)對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的目的。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)的工作中堅(jiān)持遵循低級(jí)輯思維向著高級(jí)思維轉(zhuǎn)變的基本原則。根據(jù)加拿大相關(guān)教育學(xué)家理論分析，其把教閱讀教學(xué)分為三個(gè)步驟，從而實(shí)現(xiàn)從低向高形成金字塔的思維能力。第一個(gè)步驟是要求學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)工作中注重對字面文字的閱讀，通過這種教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)事實(shí)以及良好的理解能力。第二個(gè)步驟是要求學(xué)生在粗略閱讀的前提下，注重各語句之間的細(xì)致閱讀，通過拆分和全面的閱讀各個(gè)語句來了解作者的寫作意圖，訓(xùn)練學(xué)生的分析以及評(píng)判能力。第三個(gè)步驟要求學(xué)生能夠在閱讀充分的背景下，了解作者的言外之意，加強(qiáng)和生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性表達(dá)能力。這也正是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力都是從低級(jí)向著高級(jí)思維進(jìn)步的，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由易到難的來為學(xué)生們開展閱讀教學(xué)。

在教學(xué)工作中，教師要采取有效的措施提現(xiàn)出思維性以及開放性。這就要求學(xué)生能夠全面地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，體現(xiàn)出自身的價(jià)值和作用，發(fā)揮出自身的主體地位，只有這樣才能夠促使學(xué)生的智力得到開發(fā)，學(xué)生的各項(xiàng)能力也將會(huì)得到有效的培養(yǎng)。所以，教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生思維的投入。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得基本的文本信息后，應(yīng)當(dāng)采取以后的措施來引導(dǎo)學(xué)生們拓展思維。例如，當(dāng)學(xué)生獲取文本信息后，教師可以通過提問的形式來讓學(xué)生們概括文章的思想以及文章背后學(xué)所隱藏的潛在信息，也可以根據(jù)文章來進(jìn)行續(xù)寫、改編以及擴(kuò)充。通過這種手段來讓閱讀教學(xué)工作體現(xiàn)出思維性以及開放性的特點(diǎn)。需要注意的是，在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表自身的建議和看法，將自身的認(rèn)識(shí)全面的表達(dá)出來，然后再和其他學(xué)生和教師進(jìn)行論證和分析。

2 有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力對策分析

2.1 高中英語閱讀中注重話題導(dǎo)入來啟發(fā)學(xué)生思維

首先，教師要想更好的在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，一定要注重話題的帶入來啟發(fā)學(xué)生思維。發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維能力的前提和保障基礎(chǔ)，能夠顯著的提升學(xué)生在思維活動(dòng)中的積極性和活躍性。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w播放的形式來講解閱讀知識(shí)點(diǎn)，通過視頻來對學(xué)生形成視覺和聽覺的沖擊，從而培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的主動(dòng)探究思考的能力，讓學(xué)生可以圍繞教師提出的問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從不同的角度來全面的分析英語閱讀問題，最終達(dá)到提升和啟發(fā)學(xué)生自身思維的目的。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“The curse of the mummy”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)習(xí)中為學(xué)生們播放《木乃伊》中的一個(gè)片段來讓學(xué)生們在觀看電影中引發(fā)問題“What is a mummy？”以及“Why can mummies be kept for thous and sofy ears？”等，從而讓學(xué)生們對古代文明產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和啟發(fā)學(xué)生思維。

2.2 高中英語閱讀中理解文本來發(fā)展學(xué)生邏輯思維

其次，教師還應(yīng)當(dāng)在高中英語閱讀中通過理解文本來發(fā)展學(xué)生邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要意識(shí)到教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生們充分理解和掌握文本語言和相關(guān)信息內(nèi)容，而是要讓學(xué)生們養(yǎng)成一種能夠通過表層文字來深入的解讀和掌握文本內(nèi)涵的能力。只有充分的了解透徹作者的情感和表現(xiàn)出來的態(tài)度，才會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力以及邏輯思維能力的全面發(fā)展。所以說，在實(shí)際的高中英語教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們通過概括英語短文每段的含義來深入的了解和掌握英語短文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和形成。除此之外，對于處于高中時(shí)期的學(xué)生來說，思維已經(jīng)逐漸成熟，在閱讀中需要拓展自身的閱讀空間，因此教師應(yīng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生們提供自由閱讀的空間和時(shí)。避免閱讀的視野只是局限在課本教材上。如果閱讀只是局限在教材上，那么很難幫助學(xué)生對各種知識(shí)深入的理解和分析，所以教師要積極地為學(xué)生提供各種教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)和生活中廣泛地閱讀，促使在這種閱讀的過程中讓學(xué)生有著豐富的閱讀體驗(yàn)，能夠在閱讀中了解文化層次的知識(shí)點(diǎn)，提升自身的綜合運(yùn)用能力以及思維水平。

2.3 高中英語閱讀中賞析文本培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

通過賞析文本培養(yǎng)學(xué)生批判性思維也是一種促進(jìn)學(xué)生形成高階思維能力的主要措施之一，思維一般都是由問題來引發(fā)的，所以說教師一定要意識(shí)到英語閱讀問題的設(shè)置，才能促進(jìn)學(xué)生形成高階思維能力的前提和保障基礎(chǔ)。問題的設(shè)置也要注重層次性和人連續(xù)性，從而提升學(xué)生思維的深度，讓學(xué)生們在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中漸漸的提升自身的批判性思維。那么在實(shí)際的教學(xué)中教師就可以合理的利用賞析文本來為學(xué)生們設(shè)計(jì)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性的英語閱讀問題，久而久之也就會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成一種批判性思維。

2.4 高中英語閱讀中表達(dá)輸出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

最后，教師在高中英語閱讀中表達(dá)輸出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生們具備專業(yè)的表達(dá)輸出能力也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的途徑。在教學(xué)中表達(dá)輸出的內(nèi)容可以是一段文字、也可以是一段對話或者是一個(gè)建議，教師應(yīng)當(dāng)合理的為學(xué)生們布置英語寫作任務(wù)，讓學(xué)生們在語言輸出的實(shí)際練習(xí)中來發(fā)展自身的高階思維能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“The curse of the mummy”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以合理的為學(xué)生們設(shè)計(jì)一種“探險(xiǎn)旅游規(guī)劃”的教學(xué)主題，再讓學(xué)生們以小組的形式來開展討論和研究，從而順利的將“探險(xiǎn)旅游規(guī)劃”寫成英語作文，然后再交給教師進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。需要注意的是在寫“探險(xiǎn)旅游規(guī)劃”中，一定要充分的將需要的物品、旅行路線、經(jīng)費(fèi)以及休息時(shí)間等問題進(jìn)行詳細(xì)的談?wù)摵头治觯谶@種教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新表達(dá)的語用能力，最終為提升學(xué)生的高階思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

通過上述問題的分析，我們充分的意識(shí)到在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性和必要性。教師要想更好的提升教學(xué)效率和質(zhì)量，就一定要充分的考慮學(xué)生思維能力的多維性和參與度，從而在幫助學(xué)生形成分析和研究表層信息能力的前提下，還能對英語閱讀的具體信息進(jìn)行深入的思考、推斷以及評(píng)價(jià)。所以說，教師可以在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)中注重話題導(dǎo)入，來啟發(fā)學(xué)生思維、理解文本來發(fā)展學(xué)生邏輯思維、賞析文本培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及表達(dá)輸出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。