（遼寧省昌圖縣第四高級中學，遼寧鐵嶺 112599）

0 引言

高中化學來自生活，與生活的關(guān)系與生俱來。高中化學生活化教學以生活中的任務(wù)或問題為出發(fā)點，學生化學知識的獲得和技能的形成是借助形式多樣的探究來實現(xiàn)的。實踐證明，在高中化學課堂教學中引入生活化教學，有助于高中生情感體驗的培養(yǎng)、知識的理解和運用，在彰顯化學魅力的同時激發(fā)高中生學習化學的興趣。

1 生活化探究教學的重要意義

1.1 有助于高中生化學學習方式的轉(zhuǎn)變

生活化教學，充分尊重了學生學習主體的地位，學生的學習方式也以主動探究代替了被動接受，為高中生問題意識的培養(yǎng)，也讓他們的學習更具積極性和創(chuàng)造性。比如在進行“探究原電池形成的條件”這部分教學內(nèi)容時，筆者就用番茄做了一個原電池并讓一張音樂賀卡發(fā)出音樂，然后激發(fā)學生去探究其中的化學原理。由于知識獲得于探究，能力形成于探究，因此而更加牢固。

1.2 有助于課堂教學有效性的提高

興趣是最好的老師。研究表明，人做自己不感興趣的事情，其潛能只能發(fā)揮20%，而做自己喜歡的事情，其潛能則能發(fā)揮85%。生活化教學的素材貼近生活，問題的發(fā)現(xiàn)與解決主要靠學生的自主探究，在這個過程中，學生學習興趣得到充分激發(fā)，進而大大提高了課堂教學的有效性。比如在學習“金屬腐蝕”這部分內(nèi)容時，筆者就布置了這樣一個任務(wù)：觀察生活中交通護欄、鋁合金門窗以及自行車生銹的情況，并就其原因進行探索。在這個過程中，學生對學習內(nèi)容有了感性認識，讓他們更加容易理解教材內(nèi)容。

1.3 有助于知識運用能力的提升

如前述，生活教學的內(nèi)容源自人們的生活實際，這不僅有利于降低學生理解的難度，還能讓學生深切的感覺到化學離我們并不遙遠，逐漸形成將所學知識用來解決實際問題的能力和習慣。比如在學習“氧化還原”這部分內(nèi)容后，學生就嘗試著用食用醋和淀粉碘化鉀加入食溶液中，以檢驗食鹽中是否含碘。在這一過程中，學生利用化學知識解決生活的能力得到提升。

2 高中生活化教學必須堅持的原則

2.1 生活化原則

這是高中化學生活化教學必須堅持的基本原則，它要求教師在選擇教學內(nèi)容時，要盡量與學生的生活實際和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。比如，為了讓學生更好的理解“物質(zhì)的量”筆者就帶了一瓶娃哈哈純凈水，讓學生利用所學知識來計算這瓶水中所含的分子數(shù)（物質(zhì)的量）。一瓶生活中常見的水，將宏觀與微觀、抽象與具體、化學與生活巧妙的聯(lián)系起來，營造了活躍的課堂，在興趣激發(fā)和思維啟迪方面發(fā)揮了積極作用；又如，在學習“乙醇”這部分內(nèi)容時，筆者以俗語“姜是老的辣，酒是陳的香”入手，讓學生用所學化學知識分析后半句“酒是陳的香”蘊含的科學道理。

2.2 協(xié)作性原則

生活化教學是讓學生對生活中的問題和現(xiàn)象進行探索，并在此基礎(chǔ)上獲得知識、形成能力。根據(jù)多元智能理論，每位學生在智力和能力上都存在差異。借助協(xié)作學習可以達到相互促進的目的，進而提高課堂教學的有效性。

2.3 開放性原則

答案的多樣性和不確定性對學生探究熱情的激發(fā)和發(fā)散思維的培養(yǎng)是十分有利的。因此，教師提出的問題要具有一定的開放性。比如對“氯化鐵與氰化鉀的混合溶液顯紅色，滴入氯水后紅色褪去”的探究就是一個具有開放性的問題：原因可能有混合溶液中的三價鐵離子被次氯酸氧化成了更高價態(tài)和溶液中的SCN被次氯酸氧化兩種；驗證方法也有將硫酸鉀溶液滴入褪色后的混合溶液中和將氯化鐵溶液滴入褪色后的混合溶液兩種。著名教學家蒙臺梭利說過：“我聽見了我就知道了，我看見了我就記住了，我做過了我就理解了。”通過對開放性問題的探究，學生的思維能力得到了鍛煉。與此同時，學生理解和運用化學知識和技能的能力也得到進一步強化。

2.4 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新精神是核心素養(yǎng)的題中之義，也是國家和民族發(fā)展繁榮的原動力。在高中化學生活化教學中，要充分體現(xiàn)創(chuàng)新性原則，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為其后續(xù)學習和終身發(fā)展奠基。

3 高中化學生活化教學的基本流程

3.1 搭建橋梁喚醒體驗

在高中化學生活化教學過程中，教師首先要做的是在教材內(nèi)容和學生生活之間搭起橋梁，喚醒學生的生活體驗，以感知、理解書本知識，并運用課堂上學到的知識去解決生活中的實際問題。比如，在對碳酸鈉溶液中各種離子濃度進行比較時，將生活中“用人數(shù)表示胳臂數(shù)”的經(jīng)驗引入到課堂教學中，很容易就解決了學生對CO中數(shù)字“2”理解的困難。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是高中化學生活教學的重要環(huán)節(jié)。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以采用故事、演示實驗、微課視頻等多種形式進行。但無論采用什么形式，內(nèi)容上都要與學生生活實際密切相關(guān)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學生的學習興趣激發(fā)出來，讓師生互動起來，有利于教學重難點的突破。比如在學習“原電池”這部分內(nèi)容時，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：為什么要給鐵質(zhì)水閘門充電？充電時鐵閘門接電源的正極還是負極？

3.3 科學探究體驗樂趣

化學是一門趣味性很強的學科，讓學生通過自主探究體驗這種樂趣是高中化學生活化教學的題中之義。比如“吹氣生活實驗”：用導管往放有NaO（過氧化鈉）粉末的酥松棉花團吹氣，讓棉花燃燒起來。這個實驗顛覆了學生生活中形成的“把火吹滅”的常識，引發(fā)學生從燃燒的條件去探究原因。通過探究讓學生體驗到化學的奇妙和學習化學的樂趣。

3.4 參與生活運用化學

學習化學的最終目的是利用化學知識解決生活問題，也是高中生活化教學的最終落腳點。教師要鼓勵學生積極參與實際生活，并養(yǎng)成運用所學化學知識分析和解決化學問題的習慣。

4 結(jié)語

高中化學要轉(zhuǎn)變“教為考”的應試教學觀念，用“教為用”的理念來指導教學實踐，而生活化教學無疑具有較高的借鑒價值。