廣東省豐順縣湯西中心小學 廣東 梅州 514300

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡号d趣是最好的老師,是學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。只是，在小學語文教學中，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，使知識不再單一的以文本的形式呈現(xiàn)，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體的超文本形式呈現(xiàn)。因此，面對現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學挑戰(zhàn)的今天，作為一位農(nóng)村小學語文教師，如何運用信息技術(shù)在語文教學上創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學過程，那應(yīng)該是刻不容緩的事了。

一、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新情境實踐范式，優(yōu)化情境教學的技術(shù)結(jié)構(gòu)

1、制作的語文教學課件突出課文情境的生活化還原

突出生活化，就是要將學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，比如：在上《錫林郭勒大草原》這一課時，制作課件時，我選擇了大草原以及草原上牧民放牧的畫面作為課件的背景，并配上《草原上升起不落的太陽》這首音樂，作為學生觀察的客體，并以語言的描繪，把大草原的美景鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。語文源于生活而又高于生活，生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊。培養(yǎng)學生用語文的眼光，語文的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會語文地思考。

2、制作的語文教學課件注重課文情境的故事性依托。

對于小學生來說，特殊的身心特點使得生動活潑的故事更能吸引他們，將語文知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。在故事情境出現(xiàn)時，如：在講授《七顆鉆石》這一課時，我先出示有關(guān)大旱災的圖片，播放比較哀傷的音樂，再伴以語言描繪，讓學生感悟這次旱災給動植物和人造成的深重災難，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。

3、通過網(wǎng)絡(luò)群體聊天等形式進行拓展交流，增強學生對課文情境的思考深度。

在設(shè)計教學情境時，要突出其與社會、生活的關(guān)聯(lián)性，盡管小學生的分析問題、解決問題的能力不高，但是他們也已經(jīng)學會用自己稚嫩的眼睛觀察世界，并提出自己的想法。因此，教師要注意孩子們所觀察的熱點，喜歡的重點，難解的疑點是什么，并以此為基點去完善情境設(shè)計，才能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。例如，我針對學生喜歡上網(wǎng)聊QQ 的特點，把他們都加入到班級的QQ 群，引導他們利用課余時間在群里進行交流學習體會。在《撈鐵?！愤@篇課文內(nèi)容講完以后，在在QQ 群里向?qū)W生提出了一些問題：懷丙和尚撈八只大鐵牛要用十六船的泥沙，以現(xiàn)在環(huán)保的觀點來看，他的做法是否環(huán)保？有沒有更環(huán)保的方法？讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活去大膽地想象和交流，從而既使所學的知識得到拓展和延伸，又激發(fā)了學生主動地參與學習活動的積極性。

二、利用信息技術(shù)手段推動學生主體性發(fā)揮，優(yōu)化情境教學的學生基礎(chǔ)

1、加強主動性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學生為本。面對當今新時期的小學生，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。鼓勵引導學生通過網(wǎng)絡(luò)自主去閱讀與課文相關(guān)的知識，自主去想象課文情境，自主體會課文內(nèi)容。

2、提升感受性

情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。要做到這一點，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生求知欲。例如，《撈鐵?！分?，因為條件的限制，教師當然不能將該課的故事情境設(shè)計進行完全的還原，都用生活真實形象再現(xiàn)出來，但是教師完全可以運用強大的多媒體技術(shù)，借助視頻資料從而給學生以真切之感，幫助學在生理解懷丙和尚怎樣利用水的浮力打撈鐵?；A(chǔ)上，引導學生體會古代科學技術(shù)的成就以及勞動人民的聰明智慧，激發(fā)學生強烈的民族自豪感。

3、結(jié)合實踐性

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”努力使二者有機地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應(yīng)用，同時還通過實際應(yīng)用來強化學習成功所帶來的快樂。例如，教學《撈鐵?！窌r，既注重引導學生體會古代科學技術(shù)的成就以及勞動人民的聰明智慧，激發(fā)學生強烈的民族自豪感。又在作業(yè)中提出：現(xiàn)實生活中還有哪些地方利用了水的浮力？讓學生到通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料并思考“學以致用”。從而使所學知識得到強化，學生在實踐中也得到了快樂。

4、課前預習時引導課外閱讀，收集網(wǎng)絡(luò)信息資料。

新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通,學科間融合的語文教育體系。預習時讓學生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。

如上《廬山云霧》前，讓學生課外收集關(guān)于廬山風景的圖片、描寫“廬山”的散文、詩句、地理知識等等。學生經(jīng)過大量的課外閱讀(包括網(wǎng)上閱讀)，有的做摘記，有的制作PPT 介紹廬山，還有的畫出了廬山的地理方位圖。

上課時根據(jù)各自準備的材料交流、匯報。如古詩愛好者收集了唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》，宋代蘇軾的《題西林壁》。做PPT的同學介紹時，既有廬山的地理方位圖，又有各種圖片，還有文字說明。這樣讓學生獲得關(guān)于廬山的全方位的信息，調(diào)動各種感管，激發(fā)了閱讀欲望，更主要的是提高了學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：利用現(xiàn)代信息技術(shù)將小學語文建構(gòu)與情境之上這樣獲取的知識，不僅便于保存，而且還容易遷移到新的問題情境中去。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學情境，不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗語文內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、單調(diào)的語文知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學情境中學習，既為學生提供良好的學習環(huán)境，又培養(yǎng)了小學生的語文學習興趣。