黑龍江省大興安嶺地區(qū)新林區(qū)職業(yè)技術(shù)學校 黑龍江 150000

引言：了解學生學情是構(gòu)建高效中小學信息技術(shù)教學課堂，全面提升整體教學成效的重要前提。但由于受到諸多因素的影響，導致目前部分中小學信息技術(shù)教師在學情研究中還存在諸多誤區(qū)，本研究可為中小學信息技術(shù)學情研究提供相關理論指導，并為突破當前誤區(qū)，落實好學情研究工作給予相應的實踐幫助。

一、中小學信息技術(shù)學情研究現(xiàn)狀概述

為有效了解當前我國中小學信息技術(shù)學情研究情況，本文在全國范圍內(nèi)隨機選擇10 個城市中的900 位中小學信息技術(shù)教師作為調(diào)查對象。其中農(nóng)村小學與中學信息技術(shù)教師各為150 人，城市中學與小學信息技術(shù)教師各為150 人，城鎮(zhèn)中學與小學信息技術(shù)教師各為150人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有被調(diào)查的中小學信息技術(shù)教師中，能夠有意識開展學情研究分析工作的教師人數(shù)，在總調(diào)查人數(shù)中的占比不足10%，表示偶爾進行學情研究的教師人數(shù)最多，達到630 人，其所占比例為70%，另外還有20%的被調(diào)查中小學信息技術(shù)教師，表明自己從不開展學情研究分析工作。而在能夠進行中小學信息技術(shù)學情研究的教師當中，城市中小學中的教師人數(shù)明顯多于農(nóng)村中小學，這也意味著我國目前大部分中小學信息技術(shù)教師，雖然對學情研究有一定認識，但認識不深刻。學情研究整體效果并不理想，且大部分農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師的學情研究觀念、研究能力等較落后。

二、中小學信息技術(shù)學情研究存在誤區(qū)

（一）對自身經(jīng)驗依賴度高。本文在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，中小學信息技術(shù)學情研究中存在的主要誤區(qū)之一，在于許多中小學信息技術(shù)教師在學情研究中過于依賴自身教學經(jīng)驗。特別是部分年齡較長的教師，憑借自身多年的教學經(jīng)驗認為其對學生的學習情況、學習能力水平、學習需求等方面已經(jīng)十分了解。這也使得此類中小學信息技術(shù)教師在學情研究中，往往只站在自身角度考慮問題，并未從學生視角出發(fā)，導致其所分析的具體學情通常會與實際學情之間產(chǎn)生一定出入[1]。在這一學情研究結(jié)果基礎上制定的教學計劃、教學方案等也難以完全貼合學生的實際情況，有效滿足其多樣化的學習需求與個性化發(fā)展需求。

（二）研究方式過于簡單化。學情分析內(nèi)容不僅包括學生的學習需求、興趣愛好，同時也涉及學生的認知能力、自學能力、知識儲備量等諸多方面。但本文在調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)大部分中小學信息技術(shù)教師開展學情研究的過程及最終得到的研究結(jié)果，均存在過于簡單化的問題，且研究深度相對較淺。例如在調(diào)查中某中學信息技術(shù)教師描述學情時，只用寥寥數(shù)語如學生在信息技術(shù)學習中表現(xiàn)出較高的積極性和濃厚興趣，學生普遍喜歡親自動手實踐操作，但因其年齡偏小缺乏較高的意志品質(zhì)，因此其注意力較短暫，容易出現(xiàn)半途而廢的情況。這一學情描述只籠統(tǒng)地概括出全體學生的大致學情情況，但缺乏明確指向性和針對性，未充分體現(xiàn)出學生之間的個體差異性，因此該學情分析結(jié)果難以對信息技術(shù)教學實踐起到有效的指導和參考作用。

（三）學情分析研究較主觀。在現(xiàn)階段我國中小學信息技術(shù)學情研究中，存在的另一大誤區(qū)在于部分教師習慣采用主觀猜測、主觀臆斷的方式進行學情研究。例如在此次調(diào)查當中，本文發(fā)現(xiàn)有相當一部分農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師，在實際開展學情分析研究工作中，只對學生家庭是否有電腦及其普及率進行調(diào)查，并根據(jù)該項調(diào)查結(jié)果評估學生的信息技術(shù)能力，推斷其信息技術(shù)實踐應用水平。然而由于學生之間存在明顯的個體差異性，即便學生年齡相同、性別相同，其對于信息技術(shù)學習的實際需求、感知能力等也大相徑庭。完全采用主觀猜測的方式完成學情研究，勢必會影響學情研究的全面性、真實性與有效性。

三、中小學信息技術(shù)學情研究策略分析

（一）重視學情研究分析。在開展中小學信息技術(shù)學情研究工作時，教師首先需要盡快轉(zhuǎn)變自身落后觀念，正確認識學情研究及其重要性，自覺形成較高的學情研究意識。在中小學信息技術(shù)教學中開展學情研究工作，教師能夠在堅持以人為本的教學理念指導下，主動與學生進行溝通交流，鼓勵學生積極結(jié)合自身實際，將其多樣化的學習需求、個性化發(fā)展要求等告知給教師。而教師則通過對學生平時在信息技術(shù)教學中的表現(xiàn)、實際上機操作情況等進行認真觀察，進而在全面落實中小學信息技術(shù)學情研究工作的同時，也可以加深教師對信息技術(shù)教學及學生學習情況的了解。在此基礎上有針對性地制定出相應的教學計劃與教學方案，幫助學生快速提高學習效率，促進其在信息技術(shù)教學中真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）明確研究目的內(nèi)容。明確中小學信息技術(shù)學情研究的目的與各項研究內(nèi)容，是實現(xiàn)學情研究工作深入落實的重要前提。本文認為，中小學信息技術(shù)學情研究，應當以立足學生實際情況，圍繞具體教學內(nèi)容，盡可能向?qū)W生傳授更多的信息技術(shù)理論知識與相關操作技能，重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、問題分析與解決能力以及思維能力等作為主要目標。教師需充分利用學情研究，在全面、客觀把握學生真實學習水平、學情情況的基礎上，靈活調(diào)整教學進度、合理選擇相適宜的教學方法與模式，進而有效實現(xiàn)整體信息技術(shù)教學成效的優(yōu)化[2]。中小學信息技術(shù)學情研究中，研究內(nèi)容則應當包括學生現(xiàn)有關于信息技術(shù)的知識儲備量、信息技術(shù)水平、認知能力與自學能力、學習態(tài)度，以及學生目前所掌握的各項學習方法，對信息技術(shù)學習的實際需求等諸多方面。對各項影響學生學習信息技術(shù)的因素予以充分考量，進而有效保障學情分析的全面性與有效性。

（三）運用多元分析方法。在實際開展中小學信息技術(shù)學情研究時，教師應當立足實際，靈活選用多種多樣的研究分析方法。例如教師一方面可以通過在課下與學生直接進行面對面交談，或是利用微信、QQ 等媒介與學生進行溝通交流，了解學生對信息技術(shù)教學的看法、建議，把握學生真實的學習需求。另一方面，教師也可以深入挖掘?qū)W生在信息技術(shù)學習中的日常作業(yè)、考試等當中的數(shù)據(jù)資源，并結(jié)合學生的平時學習表現(xiàn)、課堂發(fā)言情況等，從而全面、客觀地完成學情研究工作。除此之外，在條件允許的情況下，教師也可以針對中小學信息技術(shù)學情研究編制相應的調(diào)查問卷，并將其發(fā)放給學生，要求其根據(jù)自身實際情況認真填寫。而后通過回收調(diào)查問卷并對問卷結(jié)果進行深入統(tǒng)計分析，從學生每天上網(wǎng)時間、每周上網(wǎng)次數(shù)、常用電腦軟件等多方面對學情進行科學分析研究。

結(jié)束語：綜上，在眼下中小學信息技術(shù)學情研究中，普遍存在的誤區(qū)包括研究以主觀推測為主、教師對自身教學經(jīng)驗過于依賴、學情研究過于簡單化等等。為此，教師需要在主動樹立起學情研究意識的基礎上，對中小學信息技術(shù)學情研究的目的與內(nèi)容進行統(tǒng)一明確，并圍繞學生實際采用多樣化的研究方法，進而更好地完成中小學信息技術(shù)學情研究，充分發(fā)揮其應有效用。