李新華

（新疆庫(kù)爾勒市巴州第二中學(xué)，新疆庫(kù)爾勒 841000）

0 引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求提高，德才皆備的全面型人才成為社會(huì)發(fā)展需求。教育教學(xué)改革與社會(huì)發(fā)相契合，以培養(yǎng)德才皆備的全面型人才為主的素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，給教育教學(xué)改革提供了大方向。高中階段，正是學(xué)生知識(shí)積累、能力發(fā)展的重要階段，高中教學(xué)中推行素質(zhì)教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展成為全面形人才奠定基礎(chǔ)。人的素質(zhì)包括文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想觀念、道德素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、情感意志等，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生思想素養(yǎng)，需要從數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特征、學(xué)生身心發(fā)展特征進(jìn)行考慮，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究、探討，通過(guò)有效的教學(xué)方式、教學(xué)手段，不斷發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)方式落后

應(yīng)試教育背景下，高中教師在課堂教學(xué)中注重于教學(xué)知識(shí)、應(yīng)試技巧的傳授，忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)中基于課本教材，對(duì)應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)有效性不高。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育不是灌溉知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交到學(xué)生手上?！币虼耍咧袛?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，體現(xiàn)“學(xué)生為主”的現(xiàn)代教學(xué)理念，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念的形成。

1.2 現(xiàn)代教育資源應(yīng)用不足

隨著教育水平的提高，我國(guó)各個(gè)高中學(xué)校教學(xué)設(shè)備越發(fā)完善，現(xiàn)代教育資源豐富，如，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等?，F(xiàn)代教育資源的豐富，是教育教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)步的標(biāo)志，有效的使用現(xiàn)代教育資源，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如，教師在講解“空間幾何”內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)去對(duì)幾何圖形進(jìn)行分解與組合，促進(jìn)學(xué)生有效理解圖形，還可以利用多媒體聲、像、圖、文相結(jié)合的特征制作豐富多彩的教學(xué)課件，抓住學(xué)生眼球，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)聯(lián)想，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集相關(guān)教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)手段落后，沒(méi)有有效地使用現(xiàn)代教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展形成了一種束縛，久而久之，學(xué)生的積極性被扼殺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。教師合理應(yīng)用教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，不僅不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以有效地激發(fā)學(xué)生積極性。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在展開(kāi)過(guò)程中由于受到應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很多教師在展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)習(xí)成績(jī)好得學(xué)生納入優(yōu)生范疇。這種評(píng)價(jià)方式存在明顯的弊端，缺乏全面性，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)這一因素，使得課堂教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于注重學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)，將課堂教學(xué)時(shí)間都花費(fèi)在知識(shí)教學(xué)上，忽視了展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要意義。課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，與新課改教學(xué)理念相契合，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為德才皆備的全面型人才。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)策略

2.1 尊重學(xué)生個(gè)體特征，展開(kāi)因材施教

課堂教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生，不是對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用一個(gè)特定的教學(xué)方式，對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)統(tǒng)一教學(xué)。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的個(gè)性特征難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性較低。高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、抽象，學(xué)生基礎(chǔ)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的個(gè)體特征，采用同一教學(xué)，那么將會(huì)形成兩級(jí)分化現(xiàn)象。兩級(jí)分化現(xiàn)象的存在，會(huì)造成學(xué)生之間的差距問(wèn)題出現(xiàn)，導(dǎo)致差生的學(xué)生學(xué)習(xí)信心受到打擊，甚至于使得差生喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，兩級(jí)分化現(xiàn)象的存在，影響教學(xué)教學(xué)的展開(kāi)，不利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，影響教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行掌控，增加了教師教學(xué)壓力。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師尊重學(xué)生個(gè)體特征，展開(kāi)因材施教是必要的。個(gè)體差異不可避免，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，展開(kāi)因材施教，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多練、多學(xué)、多問(wèn)。其次，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)，做到不放棄、不拋棄，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣或是信心時(shí)，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)的趣味，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。三是教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，展開(kāi)分層教學(xué)。在分層次教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些層次性較強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)個(gè)性學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，如此既能對(duì)學(xué)習(xí)上存在較大問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，也能照顧到大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能取得進(jìn)步。教師在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的個(gè)性特征，展開(kāi)因材施教，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

2.2 引進(jìn)數(shù)學(xué)思想方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力

著名教育家米山國(guó)藏提到：學(xué)生在初高中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法在進(jìn)入社會(huì)后很快便會(huì)遺忘，但今后無(wú)論他們從事什么行業(yè)，那些刻入學(xué)生骨髓的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想方法將會(huì)對(duì)他們的工作取到積極的作用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入數(shù)學(xué)思想方法是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的重要內(nèi)容。如教育家J·S布魯納所說(shuō)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握數(shù)學(xué)思想與方法，能使數(shù)學(xué)知識(shí)更易于理解與應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方式是通往遷移大道的“光明之路”。數(shù)學(xué)思想方式的引入可以促進(jìn)學(xué)生形象思維、直覺(jué)思維、抽象思維的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科中采用到數(shù)學(xué)思想方式有轉(zhuǎn)化歸納，分類討論、數(shù)形結(jié)合。轉(zhuǎn)化歸納可以一個(gè)較難的問(wèn)題通過(guò)一定的方式轉(zhuǎn)化為一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并對(duì)其解答方式進(jìn)行歸納總結(jié)，降低問(wèn)題解決難度。分類討論可以對(duì)每個(gè)問(wèn)題在不同的條件、要求之下的解決方式進(jìn)行討論，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行解決。數(shù)形結(jié)合是幾何與代數(shù)學(xué)習(xí)中常用到的方式，可以將數(shù)與形兩個(gè)看似完全不相關(guān)的內(nèi)容，在一定條件下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解知識(shí)、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)數(shù)學(xué)思想方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，還可以有效的發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

2.3 展開(kāi)科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的引導(dǎo)、教育，使學(xué)生逐漸形成的一種自我管理、自我約束的能力。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)壓力驟然加大，學(xué)生僅僅有想學(xué)的興趣、能學(xué)的能力是不夠的，還需要學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一步步的進(jìn)行展示積累、能力發(fā)展。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到事半功倍，提高自己的學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。一是課前展開(kāi)預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要方式，在這個(gè)階段，教師要有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、邏輯能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該作為教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、分析，形成良好知識(shí)系統(tǒng)的有效方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師利用引導(dǎo)學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、雜的問(wèn)題。習(xí)慣是絕對(duì)一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵因素。高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)知識(shí)教學(xué)復(fù)雜、抽象，學(xué)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的展開(kāi)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變革，取得了一定的進(jìn)步。但是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在一系列教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于提高教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有負(fù)面影響，如教師教學(xué)方式落后、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、現(xiàn)代教學(xué)資源應(yīng)用不足等。本文基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行探討，從教師教學(xué)方式上提出了三個(gè)教學(xué)策略：一是尊重學(xué)生個(gè)體特征，展開(kāi)因材施教；二是引進(jìn)數(shù)學(xué)思想方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力；三是展開(kāi)科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。