王悅

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015300）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱新課標(biāo)）設(shè)置了文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群，在該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中提出“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)?！边@要求教師在實際教學(xué)過程中，減少對學(xué)生思維的限制，鼓勵學(xué)生個性化解讀，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺。所謂的個性化解讀就是“尊重學(xué)生個性，以生為本，讓學(xué)生與文本進行多層次、多角度的對話，并體驗文本，深入感悟文本，進行批判、反思和創(chuàng)造，以展示學(xué)生個性，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀活動。”本教學(xué)案例是新課標(biāo)下的嘗試課，主要從課程設(shè)計、教師行為、學(xué)生活動和教學(xué)反思等方面來研究個性化解讀李商隱詩歌這一教學(xué)形式。

1 案例展示

本案例為李商隱詩歌專題第三部分——個性化、散文化解讀李商隱詩歌，教學(xué)是在對李商隱多首詩歌進行閱讀與鑒賞，對李商隱詩歌風(fēng)格及形成原因進行梳理與探究的基礎(chǔ)上進行的。教學(xué)內(nèi)容既包括人教版必修三第二單元《李商隱詩兩首》，又涵蓋了大量李商隱經(jīng)典的作品。授課時間為40分鐘。授課老師30歲，中學(xué)二級。授課班級大約50人。授課過程如下：

（1）導(dǎo)入：教師通過《神雕俠侶》中最傷情的一段情節(jié)導(dǎo)入，通過楊過被《江城子》打動進而決定赴死的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解“共鳴”的文學(xué)現(xiàn)象。

（2）布置任務(wù)：教師用“文學(xué)共鳴”來解釋個性化解讀的概念，同時提出散文化寫作的要求，即用區(qū)別于詩歌語言的自由靈活的語言形式，在對詩歌深刻理解的前提下，結(jié)合個人主觀感受進行鑒賞。導(dǎo)入部分共用時5分鐘。

（3）解讀任務(wù)：教師向?qū)W生提問“僅僅了解概念是否足以支撐大家完成寫作？阻礙大家落筆的問題是什么？小組內(nèi)部談?wù)撘幌?，小組長匯總問題，根據(jù)導(dǎo)學(xué)資料自主解決，難以自主解決的問題請板書”。小組成員討論之后板書存在的問題，主要有：“素材缺乏”、“難以從詩歌中獲取情感共鳴”、“缺乏范文”。在此過程中，學(xué)生進行討論和分析，教師在教室內(nèi)巡視，了解學(xué)生的討論情況，用時8分鐘左右。

（4）清除障礙：針對學(xué)生提出的三個主要問題，教師逐個進行了解答。教師指出個性化寫作的第一手素材是詩歌本身，個性化寫作應(yīng)當(dāng)建立在對李商隱詩歌的深刻理解上，根據(jù)謝冕先生《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》的指導(dǎo)，可以運用“泡”和“猜”兩種方法來加深理解；教師提供優(yōu)秀的個性化解讀詩歌的散文作品，指出從詩歌中獲取共鳴的方式有兩種，一是安意如式，把自己帶入詩境，二是白落梅式，把詩歌帶入生活；教師朗讀下水作文《一生所愛》，用電影《大話西游》的故事情節(jié)來解讀李商隱的《錦瑟》。這一過程中教學(xué)生閱讀了文學(xué)理論作品，詩意散文作品，共用時20分鐘。

（5）課堂練筆：學(xué)生根據(jù)要求，調(diào)動情感，開始進行寫作，但是時間短促，沒有在課堂上呈現(xiàn)成型的作品。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行鼓勵性評價，并用原創(chuàng)七言絕句《寄李商隱》結(jié)課。共用時7分鐘。

2 案例分析

2.1 優(yōu)點

2.1.1 語文課堂富有生命力和文化味

教師銳意改革，勇于嘗試，在新課標(biāo)背景下，將當(dāng)代文化內(nèi)容與古典詩歌進行融合，讓課堂生機勃勃；同時注重用情感引導(dǎo)學(xué)生，用文筆感染學(xué)生，使課堂富有文化味。

2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究精神

教師布置任務(wù)之后引導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)，自主生成問題之后嘗試合作探究解決辦法，要求學(xué)生自主反思和發(fā)現(xiàn)實際創(chuàng)作中碰到的難題，同時提供充足、詳實的理論資料和優(yōu)秀范文以供參考，能夠幫助學(xué)生在遇到問題時學(xué)會質(zhì)疑和探究。

2.1.3 豐富學(xué)生個人情感體驗

尊重和肯定學(xué)生的個性化情感體驗，鼓勵學(xué)生用多元的、感性的角度去解讀詩歌，進而使學(xué)生的情感體驗豐富起來，長此以往，學(xué)生在日后的寫作中更容易敏感地捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)作靈感。

2.2 缺點

2.2.1 內(nèi)容難度缺乏梯度

授課內(nèi)容缺乏由淺入深逐步推進的過程，導(dǎo)致學(xué)生一直處在似懂非懂、似是而非的茫然狀態(tài)下，不能完全領(lǐng)受學(xué)習(xí)任務(wù)，不能充分理解任務(wù)要求，被動地追隨教師的腳步，對涉及到的拓展資料淺嘗輒止。

2.2.2 問題設(shè)置不夠具體

問題設(shè)置不夠具體，使得任務(wù)驅(qū)動的切入角度過大，學(xué)生無從下手，課堂呈現(xiàn)內(nèi)容廣，頭緒多，條理不清晰的問題。

2.2.3 學(xué)習(xí)支架搭建不足

沒有為學(xué)生搭建能夠切實輔助其解決問題、完成任務(wù)的支架，學(xué)生在完成任務(wù)過程中沒有操作性強、可以作為支撐的抓手。

3 改進建議

3.1 任務(wù)驅(qū)動切入角度應(yīng)當(dāng)具體

以本課為例，任務(wù)驅(qū)動為個性化散文化解讀李商隱詩歌，切入時可選擇李商隱的《錦瑟》一詩為解讀對象，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌情境具體化，可設(shè)問“如果《錦瑟》是一首敘事詩，你能為這個故事加上時間、地點、人物嗎”？學(xué)生可以依照這一問題展開豐富的想象，補充細節(jié)，在腦海當(dāng)中構(gòu)建具體的、富有個性化的畫面。

3.2 任務(wù)支架應(yīng)當(dāng)充分服務(wù)目標(biāo)

在授課過程中，教師難能可貴地進行了試水寫作，以期為學(xué)生搭建完成任務(wù)的支架，可是因為缺乏對范文進行梳理的過程，學(xué)生無法深層次地理解試水作品的邏輯框架和寫作技巧，無法從這一部分內(nèi)容中獲得完成任務(wù)的有效助力，范文僅僅成為教師個人展示的工具，實在非?？上?，宜對范文做一些解讀，將范文的效用最大化，讓支架的作用得到充分發(fā)揮。

4 結(jié)語

伊瑟爾在《文本的召喚結(jié)構(gòu)》中寫到“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)力?！币虼耍瑐€性化解讀作品是文學(xué)本身賦予學(xué)生的權(quán)力。同時，“語文課程的社會功能，要求我們置身于真實的社會生活，實現(xiàn)人在現(xiàn)代社會的意義延伸?！睂W(xué)生作為現(xiàn)代社會的參與者，當(dāng)代文化的創(chuàng)造者，必然有對于文學(xué)作品獨特的、富于時代精神的解讀，因此個性化解讀作品是新課標(biāo)對學(xué)生情感體驗生成的強烈呼喚，這一方法在教學(xué)實踐中的探索和應(yīng)用對落實新課標(biāo)有著重要的意義。