孫銘

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015300）

從2013年至今我校順應(yīng)新課程改革的需要，在所有學(xué)科推行“三導(dǎo)六步法”的教學(xué)模式?！叭龑?dǎo)六步法”法的理論原則是“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”，轉(zhuǎn)變教師的角色，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，通過(guò)六個(gè)教學(xué)步驟激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。但在踐行該模式的過(guò)程中，是否能使教學(xué)質(zhì)量提高，實(shí)現(xiàn)課堂的高效化，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘出創(chuàng)新思維，把改革的模式持續(xù)下去，是否必須“六步”去完成這些都是我們現(xiàn)在存在的的困惑，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1 高中生物習(xí)題課案例展示

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，我在生物教學(xué)中體會(huì)頗深，下面我結(jié)合最近以自己所帶班級(jí)講的一節(jié)公開課《2017年高考真題講解》為例進(jìn)行反思一下自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，希望能進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。授課老師：42歲，教齡22年，中教一級(jí)，授課時(shí)間：40分鐘，授課班級(jí)36人，整體水平中下。具體授課過(guò)程如下：

課前熱身：檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況，小組學(xué)生互查，教師巡查，督促其完成課前的作業(yè)，“三導(dǎo)六步法”教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案是必備環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂探究及課后練習(xí)反思，將課前、課堂和課后貫穿為一個(gè)整體。課前預(yù)習(xí)把本節(jié)課內(nèi)容、內(nèi)容的重難點(diǎn)了解清楚，找出疑問(wèn)點(diǎn)，帶著問(wèn)題走向課堂。課堂重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行拓展和深挖知識(shí)點(diǎn)，課后再進(jìn)行練習(xí)鞏固。本節(jié)課我用的學(xué)案是用2017年高考題改編的，學(xué)案上第一塊是本年高考題的難度分析，第二塊是原題再現(xiàn)，每道題下涉及知識(shí)點(diǎn)的整理，第三塊題型遷移，題型類似的模擬題。在學(xué)案上寫出要求學(xué)生課前把高考真題做完，找出每道題的入手點(diǎn)也就是“題眼”，能力強(qiáng)的可以完成知識(shí)點(diǎn)的整理。由于我們學(xué)生基礎(chǔ)較差，做題速度慢所有大部分同學(xué)只會(huì)完成第一步的要求。通過(guò)做題自己體會(huì)高考題的難易，重難點(diǎn)的體現(xiàn)和知識(shí)點(diǎn)的涉及面等。準(zhǔn)備在課堂深挖知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行適度拓展。由于形成習(xí)慣，學(xué)生這一環(huán)節(jié)用時(shí)一分鐘。

教師對(duì)全部完成導(dǎo)學(xué)案情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)后，給出6道非選擇題的正確答案，讓學(xué)生對(duì)照自己的答案每題6分，批出分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行獨(dú)立分析自己的錯(cuò)誤之處，可以查看課本，資料，筆記本，還有不明白的可以和同學(xué)討論解決。教師在期間巡視課堂，解決學(xué)生質(zhì)疑。大約用時(shí)5分鐘。大多數(shù)同學(xué)解決了自己的錯(cuò)題后，教師讓第一題在課前出錯(cuò)的同學(xué)舉手，有12個(gè)同學(xué)出錯(cuò)，選其中一個(gè)水平偏低的同學(xué)分析自己出錯(cuò)的原因，如何正確理解分析這道題，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充。這道題是一道有關(guān)減數(shù)分裂的題，錯(cuò)誤的同學(xué)較多，所以需要教師幫助拓展、梳理一下知識(shí)點(diǎn)，大屏幕展示減數(shù)分裂的手繪圖，讓學(xué)生再現(xiàn)記憶這個(gè)過(guò)程，緊接著讓兩個(gè)學(xué)生板書該精原細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程圖，其他同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)留的空白處繪出。板書同學(xué)互評(píng)，改正錯(cuò)誤，其他同學(xué)同桌之間互評(píng)，糾正，最后教師點(diǎn)評(píng)。此過(guò)程用時(shí)大約10分鐘。然后繼續(xù)其他5道選擇題，也依次讓課前做錯(cuò)的學(xué)生分析解決，其中遇到課本上沒(méi)有體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)比如：鹽析，用大屏顯示概念并分析和變性的區(qū)別。大約10分鐘完成。然后留5分鐘梳理每道題的知識(shí)點(diǎn)完成在導(dǎo)學(xué)案上。剩余不到10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做了三道模擬高考題進(jìn)行檢測(cè)當(dāng)堂知識(shí)的應(yīng)用情況，核對(duì)了答案，本節(jié)課結(jié)束。

2 案例課分析

2.1 優(yōu)點(diǎn)

（1）課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師只起引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生在查資料，動(dòng)手寫，動(dòng)手繪圖中識(shí)記重點(diǎn)知識(shí)，在討論點(diǎn)評(píng)中理解難點(diǎn)知識(shí)。

（2）注重學(xué)案的使用，按編寫的意圖完成學(xué)案并能有效督促學(xué)生完成。

（3）在教學(xué)過(guò)程中教師管住嘴，邁開腿。

2.2 存在的不足

（1）在這次教學(xué)過(guò)程中分析6道選擇題用一節(jié)課，時(shí)間使用多，如果用講解法可以講完非選擇題。

（2）此節(jié)課的方法只限于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)提高高水平學(xué)生做題能力，拓展知識(shí)面，深挖教材教師沒(méi)有進(jìn)一步講解。

（3）沒(méi)有小組合作，只進(jìn)行了同桌之間的討論研究。

3 困惑反思及改進(jìn)措施分析

我這節(jié)課是一節(jié)校內(nèi)公開課，由于我校評(píng)課“三導(dǎo)六步法”教學(xué)模式進(jìn)行，“三導(dǎo)”：“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”，“六步驟”：（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（2）學(xué)生自學(xué)，按要求填學(xué)案。（3）學(xué)生合作交流(小組合作)。（4）學(xué)生展示。（5）點(diǎn)評(píng)包括生評(píng)和師評(píng)。（6）當(dāng)堂檢測(cè)，知識(shí)反饋，能力提升。評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也是按這個(gè)固定的模式，有的老師提出我的課六個(gè)步驟不夠完善，從而否定課的質(zhì)量。這引起我深入的反思，教學(xué)改革是我很推崇的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，新的模式比“滿堂灌”的講解的確有很多優(yōu)點(diǎn)，很大程度上讓老師把課堂的主體地位讓給了學(xué)生，但是教育一旦模式化了容易僵化和固定化。教學(xué)針對(duì)的是思想各異的人，一個(gè)個(gè)有鮮活的思想的人，用一種模式，的確是不能人人獲益，所以很多人認(rèn)為模式化很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，就一概否定教改，放棄前面所有的努力，回歸到教師一言堂，這也是不可取的。教學(xué)工作本身就是與時(shí)俱進(jìn)的，既不是僵化的形式也不是原地踏步或者回歸原地。我認(rèn)為教學(xué)改革不僅是模式的轉(zhuǎn)變更應(yīng)該是教學(xué)意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)意識(shí)形態(tài)是一個(gè)體系包括理論、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、途徑、方式、風(fēng)格等，不拋棄“三導(dǎo)”原則加入多種范式和風(fēng)格的體現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，從教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)科特征，回歸教學(xué)的本源，形成多種形式的教學(xué)方式，展現(xiàn)靈活多變的教學(xué)意識(shí)形態(tài)。在新理念的支持下，使課堂煥發(fā)出新活力，注重實(shí)效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量不要被模式固化。讓教師從意識(shí)形態(tài)上改革，革除怕麻煩，不精心備課的壞習(xí)慣，革除不以學(xué)生學(xué)會(huì)為本的僵化的模式。教學(xué)工作更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣，不一定通過(guò)學(xué)生展示、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到目標(biāo)，即使點(diǎn)評(píng)也可以形式多樣?？梢圆缓献?，可以兩人合作，可以多人合作，形式不拘一格。但總體課堂上讓學(xué)生處于學(xué)，思，練的過(guò)程這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂，教師的最高教學(xué)藝術(shù)。才算回歸教學(xué)的本意。

當(dāng)然我這節(jié)課有很多問(wèn)題和不足，我就不一一列舉了，在以后的教學(xué)中慢慢琢磨，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷磨課，洗課，曬課，讓自己的教學(xué)方式更適合學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力為目標(biāo)。讓教學(xué)工作不僅仰頭望天更能貼地而行。