郎莉

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015300）

隨著新課程改革的逐步推進，學科核心素養(yǎng)成了目前學校課堂教學改革的重要內(nèi)容。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，要求教師在指導學生學習的過程中，逐步地培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展和終身學習的能力及品格。而高中英語閱讀對發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)起著關鍵的作用。為此，高中英語教師就需要對傳統(tǒng)的閱讀教學方法進行改進。要采用最新的教學方法培養(yǎng)學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，促進學生在認知能力，情感態(tài)度，價值觀和社會責任等方面的發(fā)展。

1 高中英語閱讀教學案例展示

該案例中的教學內(nèi)容選自人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship課堂導入環(huán)節(jié)，通過一個問題What is a friend?及三個相關諺語導入課文題目Anne's best friend，然后以Fast reading和 Careful reading的形式設計教學過程。Fast reading 部分設計了一個表格，完成了第一遍閱讀任務。Careful reading部分通過總結(jié)每段的主旨大意(以填詞的形式)，根據(jù)課文回答問題和判斷正誤三個步驟完成了閱讀任務。

2 高中英語閱讀教學案例分析

在此案例中，教師使用的是傳統(tǒng)的英語閱讀課教學模式，整體難度不高，學生都可以從文章中找到相對應的答案，達到了預期的梳理文章的目的。但由于本篇文章是高一學生接觸的第一篇閱讀材料，此時他們對高中英語的學習懷有很強的好奇心。因此上好第一節(jié)閱讀課對于培養(yǎng)他們的英語學習興趣是很重要的。為此，本節(jié)閱讀課的教學需要通過讓學生自己動手動腦，同學間相互交流，調(diào)動他們學習英語的積極性，提高他們學習和使用英語的能力，同時培養(yǎng)他們閱讀英語文章的能力。但是本案例中的閱讀教學模式讓學生感到極其壓抑， 學生很難從中發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣。長此以往，學生會對英語學習逐步失去興趣，對他們的閱讀提升會有阻礙作用。為了提高高中英語閱讀教學效率，使課堂活躍起來，教師要重視對學生閱讀材料背景的補充，閱讀技巧的培養(yǎng)，挖掘教材內(nèi)容的思想價值，增進學生對閱讀材料的理解，引導學生積極思考和探索，從而激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

3 改進建議

每一單元的Reading部分都承載著整個單元中最重要的語言和文化信息，也是教師在整個教學過程中需要重點處理的部分，所以教師需要精心設計教學。對于本案例，教師需要對其進行修改和補充。

首先，文化背景知識的有效導入不但有利于加強學生對英語語篇內(nèi)容，情感的理解與掌握，而且對于學生英語閱讀學習興趣的激發(fā)也有重要影響，為了讓學生更好地理解閱讀材料，在對文章進行閱讀分析之前，教師一定要給學生補充安妮當時所處的歷史背景。安妮是一位猶太少女，原居住在德國法蘭克福，1942年6月12日，13歲的安妮收到一個日記本作為生日禮物，從此便開始寫日記。13歲的安妮和家人為了逃離納粹恐怖統(tǒng)治，躲藏在荷蘭阿姆斯特丹一間倉庫里，從此展開兩年多的密室生活?！拔医?jīng)常心情沮喪，可是從來不絕望。我將我們躲藏在這里的生活看成一場有趣的探險，充滿危險與浪漫情事，并且將每個艱辛與匱乏當成使我日記更豐富的材料?！?944年4月5日，安妮在日記里寫到：“我希望我死后，仍能繼續(xù)活著?！边@部分背景資料通過背景圖片以及文字描述利用幻燈片展示出來，使學生在感受外國文化的同時自然而然地習得語言。了解當時的歷史背景，學生就能從時代背景出發(fā)思考安妮當時的心境和為什么將日記視為自己的朋友，從而深刻地領悟安妮日記的內(nèi)涵。為下一步完成閱讀教學任務起了很好的鋪墊作用。

其次，語篇教學的重點是培養(yǎng)學生的語言能力。新課標指出，學習語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎。語篇知識在語言的理解與表達過程中有重要作用。關于語篇中的立論句，段落主題句，話語標記語的知識可以幫助讀者把握文章的脈絡，從而提高閱讀效果。但是在本案例中，以填空的形式完成段落主旨大意的概括是無法實現(xiàn)這一目標的。因此，在對這篇文章進行閱讀教學時，語言能力的培養(yǎng)可以通過讓學生自己概括整篇文章以及段落的主旨大意進行訓練。在Anne's best friend這篇文章中，有些段落有明顯的主題句，有些段落沒有明顯的主題句，而主題是隱含在文章的字里行間，這時就需要學生把注意力集中在關鍵詞上，然后對關鍵詞進行加工，進而得出段落的主要意思。在這個學習過程中，由于學生的層次不同，理解能力的差別，不同的學生會給出不同的答案。他們會用不同的句型呈現(xiàn)出主旨大意。然后通過教師的分析指點，學生可以進一步完善自己的答案。在這個教學過程中，教師運用到了啟發(fā)式教學，而學生通過思考會激活自己的思維。長久地堅持下去，學生提煉信息和語言表達的能力會得到一定的提升，從中學生也會感受到學習語言的樂趣。

另外，學習完課文之后，為了讓學生體驗語境，實踐語言，并在語言運用的過程中得到情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，教師需要選取與課文內(nèi)容相關的話題讓學生進行分組討論。為此，教師可以向?qū)W生提問：如果你必須像安妮一樣和家人躲藏在狹小的空間里生活，你會最懷念什么？為什么？你會怎么做？通過同學間的討論更能讓學生感受到安妮對自由生活的向往，對大自然的熱愛，對友情的渴望。然后再通過讓學生們反思自己現(xiàn)在的生存狀態(tài)，他們會懂得珍惜生命，珍惜當下的美好生活，并培養(yǎng)積極樂觀向上的生活態(tài)度。

4 結(jié)語

基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學一定要培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。我們教師要尊重教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，關注學生的發(fā)展，因此，從高一年級開始教師就要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這就要求教師在備課時要精心選材，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合。在閱讀教學中教師需要改進教學策略。既要注重學生基礎知識的積累，提升學生的英語閱讀水平，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時還要加強對學生進行英語學習文化意識的培養(yǎng)。教師通過教學理念的轉(zhuǎn)化和教學模式的轉(zhuǎn)變，一方面，提高了高中英語閱讀教學的實效，另一方面，提升了學生的語言表達和交流能力，使英語教學與生活相聯(lián)系，使課堂教學貼近學生的生活，讓英語更加生活化。