吳春娟

廣西欽州市第一中學(xué)，廣西欽州 535000

名著的閱讀對(duì)于初中階段的學(xué)生具有十分重要的意義，通過名著的閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容以及寫作過程中更加得心應(yīng)手，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)真善美認(rèn)識(shí)的更加深刻，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、名著教學(xué)目前存在的問題

1.對(duì)名著閱讀的認(rèn)知存在問題。從現(xiàn)在初中階段名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然語文教材上已經(jīng)有了課外名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)名著閱讀已經(jīng)有了明確的要求，然而無論是教師還是學(xué)生對(duì)名著閱讀的重視程度都還不夠。這是由于受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的影響，教師更愿意把注意力集中在學(xué)生的考試成績(jī)上，導(dǎo)致閱讀時(shí)間被大量占用，使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行名著的閱讀；其次學(xué)生本身也沒有意識(shí)到名著閱讀對(duì)自身學(xué)習(xí)、生活的重要促進(jìn)作用，比起名著閱讀學(xué)生更愿意看“段子”式的文章，導(dǎo)致教師即使給了足夠的閱讀時(shí)間，閱讀效果也不理想。

2.在名著閱讀的教學(xué)方法上存在問題。很多教師再讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，由于帶著過于偏向應(yīng)對(duì)考試的想法，教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)了考點(diǎn)知識(shí)，不重視深入研讀內(nèi)容。這樣，一方面破壞了名著的整體結(jié)構(gòu)，使名著失去了應(yīng)有的魅力，同時(shí)文化背景的忽略也會(huì)讓名著與學(xué)生之間有一種“剝離”感，讓學(xué)生在閱讀的過程中感覺難以理解文中人物的想法和做法，進(jìn)而使名著內(nèi)容顯得枯燥無味。

二、名著閱讀教學(xué)的策略

1.改變教師自身的觀念。首先要讓教師對(duì)于初中階段的名著閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，要讓教師從根本上認(rèn)識(shí)到名著的閱讀教學(xué)不是在浪費(fèi)課堂時(shí)間，而是為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)的得到更加全面的發(fā)展；其次，由于初中學(xué)生都具有追逐美好的本性，并且愿意去模仿，因此教師要以自身為榜樣多進(jìn)行名著閱讀，在教學(xué)過程中經(jīng)常“引經(jīng)據(jù)典”，以自身的文化素養(yǎng)讓學(xué)生感受到名著的風(fēng)采，真正做到以言傳身教的方式影響學(xué)生。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是求知的原點(diǎn)，在向?qū)W生推薦一本名著之前，一定要先引起學(xué)生的興趣，這就要求教師以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。以《西游記》為例，教師在向?qū)W生推薦這本著作時(shí)，首先要考慮到大部分學(xué)生已經(jīng)通過動(dòng)畫、影視劇等途徑對(duì)《西游記》有一定了解的現(xiàn)實(shí)，開展一場(chǎng)“《西游》討論大會(huì)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的見解自由發(fā)揮，相互交流。然后教師再經(jīng)過總結(jié)后將其與原著對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原著與他們自身了解的內(nèi)容有極大的不同，引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生有閱讀的欲望。

3.指導(dǎo)正確閱讀方法?！笆谌艘贼~，不如授人予漁”，交給學(xué)生正確的閱讀方法，可以讓學(xué)生在閱讀中收到事半功倍的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。在導(dǎo)讀課上，我以推薦的一部名著閱讀作為閱讀示例，對(duì)名著進(jìn)行導(dǎo)讀，教給學(xué)生閱讀的方法。

首先，閱讀名著的附錄等有關(guān)資料。通過閱讀，可以初步了解作家、寫作背景、故事梗概以及這部名著的影響等，讓學(xué)生對(duì)名著特定時(shí)代的文化背景、人物特征有所了解，使學(xué)生在閱讀時(shí)有代入感，才能更好的引發(fā)共鳴，使學(xué)生愿意深讀、細(xì)讀，品味意蘊(yùn)。

其次，閱讀整本書。想要通過閱讀來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，單純的以理解名著內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，并能夠用自己的方式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行講述為目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。先閱讀整本書，運(yùn)用略讀瀏覽的方法去了解全書的主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系等，不用面面俱到，遇到不懂的地方，不妨跳過去，繼續(xù)往下讀，能把握整本書的大概內(nèi)容就可以了。在布置課外閱讀名著時(shí)，要有相關(guān)的任務(wù)，如學(xué)生假期閱讀《水滸傳》，我就布置了這樣的任務(wù)：1、閱讀《水滸傳》，寫一篇1000 字左右的讀后感。2、你喜歡《水滸傳》里的哪些人物？他們的綽號(hào)分別是什么？他們有怎樣的性格特征？3、你最喜歡《水滸傳》的哪些情節(jié)？說說你喜歡的理由。

再次，就是精讀名著的精彩片段。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精彩的句式結(jié)構(gòu)、寫作手法和技巧加以學(xué)習(xí)，賞析精彩語段，讓學(xué)生子自己寫作時(shí)能夠加以運(yùn)用，以提升學(xué)生的寫作能力，最為重要的是還要讓學(xué)生對(duì)其有自己獨(dú)特的看法。文學(xué)巨匠莎士比亞說過：一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。因此在要求學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，一定要讓學(xué)生帶著自己的思考。讓學(xué)生通過閱讀精彩片段，收到“窺一斑而知全書”的效果。例如，賞析《水滸傳》中的“智取生辰綱”時(shí)，我是通過以下的問題與學(xué)生一起探討的。1、“生辰綱”指什么？“智取生辰綱”中有哪些人物人物？他們的綽號(hào)分別是什么？2、“智取生辰綱”中的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？3、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？楊志最終輸給吳用的原因是哪些？4、吳用和楊志，你最欣賞誰？說說你的理由。我所創(chuàng)設(shè)的這些問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)有所得。

最后，閱讀名著后要求學(xué)生寫一篇1000 字左右的讀后感，或做讀書卡片，并在班上交流分享。圍繞一定的主題舉辦形式多樣的交流活動(dòng)，能起到很好的相互啟發(fā)、互動(dòng)借鑒作用。通過交流展示，進(jìn)一步加深了對(duì)作品的理解。學(xué)生在分享展示課上，教師也要全程參與，觀察課堂并做好記錄，在分享結(jié)束后，要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、成功之處，也要指出不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使今后的閱讀能力不斷提高。

總而言之，初中階段名著的閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)的提升起著極大的促進(jìn)作用，然而現(xiàn)階段其還是初中語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，需要廣大初中語文教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行探究與交流，一同促進(jìn)初中名著閱讀教學(xué)的發(fā)展。