彭芳霞

廣東省湛江市第二十八中學(xué)，廣東湛江 524001

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！痹~匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。英語詞匯量不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心而放棄學(xué)習(xí)英語。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”，要“授之以漁”就必須先找出捕不到魚的原因。那么學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題呢？

一、為什么“授人以漁”

（一）習(xí)慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，而忽略其它含義。如果一個(gè)詞只分配給它一個(gè)詞義，而且這個(gè)詞義需要涵蓋不同上下文中的不同意思，那么，這個(gè)詞所賦予的意義一定是籠統(tǒng)和抽象的，這樣，就會(huì)出現(xiàn)某單詞的某一個(gè)語境意義與概念意義相去甚遠(yuǎn)。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量）中，其含義大不相同。

（二）音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母一個(gè)一個(gè)拼讀出來，既不動(dòng)手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過于依賴國際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開了音標(biāo)，便寸步難行。

（三）死記硬背。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者雖然知其一，但不知其二，根本沒有掌握拓展詞匯的方法。

（四）學(xué)用分離。教師在英語詞匯教學(xué)中仍然存在著孤立講解詞義的現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。

二、怎樣“授人以漁”

新課標(biāo)指出：“英語教育就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！薄笆谌艘贼~”并不能真正解決學(xué)生的詞匯“饑餓”，要從根本上解決這個(gè)問題就必須“授之以漁”。如何“授之以漁”？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，主要有以下四大方面：

（一）掌握基礎(chǔ)

識讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。生詞會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生的自信心，因此教師要及時(shí)幫助學(xué)生過好識讀關(guān)。從掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀開始，步步扎實(shí)，才能學(xué)好英語。

（二）綜合訓(xùn)練

詞是視、聽、動(dòng)的復(fù)合體，詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中鞏固和增加詞匯，培養(yǎng)語感。

1、聽：聽句子、短文、對話等。教師要指導(dǎo)學(xué)生聽懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，使學(xué)生掌握地道的發(fā)音，儲(chǔ)備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎(chǔ)。

2、說：引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語訓(xùn)練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想，交流情感。

3、讀：指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習(xí)慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。反之，詞匯量的增加又會(huì)促進(jìn)閱讀水平的提高。

4、寫：教師要指導(dǎo)學(xué)生通過寫來鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想。

（三）突出重點(diǎn)

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生詞匯觀。了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語言學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學(xué)生全面認(rèn)識詞匯，防止學(xué)生孤立學(xué)習(xí)詞匯。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：正確使用詞典，自覺積累詞匯，及時(shí)復(fù)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。同時(shí)，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭配等用法。

3、教會(huì)學(xué)生拓展詞匯。如運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想法拓展詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生掌握了構(gòu)詞法，就能用較少的時(shí)間掌握較多的詞匯，并能通過詞綴的了解來猜測詞義，從而擴(kuò)大詞匯量。聯(lián)想也是拓展詞匯的好方法。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想實(shí)際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進(jìn)人的記憶、想象和思維等心理活動(dòng)中占重要地位。常見的聯(lián)想方法有比較聯(lián)想、近鄰聯(lián)想、情景聯(lián)想等。在具體的詞匯學(xué)習(xí)中，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料的不同采取不同形式的聯(lián)想方法，比如，指導(dǎo)學(xué)生用比較聯(lián)想方法學(xué)習(xí)同義詞和近義詞。

另外，教師要多利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，以全面地認(rèn)識、理解和運(yùn)用詞匯。常用的方法有：觀察、對比、分析、聯(lián)想等。

（四）鞏固成果

學(xué)生了解了單詞詞義和用法，只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯，只有通過一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會(huì)忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1、設(shè)置語境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)，要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)好。并且教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2、督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對詞匯的記憶

英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為see,look,watch,gaze,glance,

glare,stare,glimpse 等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

總結(jié)：實(shí)踐證明，“授人以漁”在英語詞匯教學(xué)對提高學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力是很有意義的。當(dāng)然，捕魚是各顯神通，哪種方法更有效，還有待作進(jìn)一步商討。