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        關(guān)注“定位”和“過程”提升學生的語文素養(yǎng)

        2019-11-13 02:48:29李守波
        報刊精萃 2019年2期
        關(guān)鍵詞:定位

        李守波

        江蘇省淮安市上河中心小學,江蘇淮安 223239

        在新課程理念的倡導、熏染下,我們對語文教學有了許多新的實踐,師生關(guān)系、學習方式、課堂面貌帶來了很大的改變。但是在品評語文教學時還會覺得遺憾頗多。尋根究底,這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生和部分教師工作上只關(guān)注課堂角色,重視課堂的形式,而忽視語文教學最為重要的媒介資源——文本。

        既然文本是我們語文教學的重要資源,工作中只要我們能要立足于“準確定位”和“注重過程”,充分用好文本,扎實做好學生的聽說讀寫的語文訓練,就能真正提升學生的語文素養(yǎng)。

        一、“準確定位”——語文教學是利用文本進行語言文字訓練的活動

        語葉圣陶先生說“國文是語文學科,國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有‘教育意義’,但這不是它的‘專任’。國文教學自有它獨當其任的任務,那就是閱讀與訓練?!?/p>

        語文教學是利用文本進行語言文字訓練的活動是“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”的不同概念決定的。簡單地說,課程內(nèi)容是指“教什么”,教材內(nèi)容是指“用什么來教”。語文課本里的文本基本不屬于語文課程內(nèi)容,她僅僅是訓練學生知識、能力、方法的一種媒介,是學習語文的“例子”,是可以替代的。

        記得有這樣一個故事:“大陸的一位語文教師與臺灣的一位語文教師同臺執(zhí)教《太陽》這篇課文,大陸教師主要讓學生認識太陽的特點,很大、很遠,很熱,以及太陽和人類的關(guān)系很密切,目標直指這是文本內(nèi)容;而臺灣教師只是教學生科學性的說明文應該怎樣來閱讀,教學目標指向閱讀的方法、策略。”這就是教文本和用文本教的最本質(zhì)的區(qū)別。所以我們的語文教學必須要用這樣堅守準確的定位,語文教學是利用文本進行語言文字訓練的活動。語文教學是用文本教而非教文本。

        二、“注重過程”——語文教學要發(fā)掘文本內(nèi)在價值實現(xiàn)語文教學的訓練功能

        1.課前細研文本,發(fā)現(xiàn)文本中語言訓練的關(guān)鍵點

        竇桂梅曾說:“沒有對文本的觸摸,沒有對文字的咀嚼,長此以往,語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志教功——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡?!苯處熤挥性诖罅空加形谋拘畔⒌幕A(chǔ)上,遵循學生的認知特點和教學目標,通過對文本的重點研讀、難點篩選,形成比較全面透徹的理解,方能在課堂上駕馭自如。

        (1)沉入詞句,關(guān)注細節(jié),品味語言藝術(shù)

        呂淑湘先生說,文本細讀就是“從語言出發(fā),再回到語言”。文本細研的起點和終點都是文章的語言,語言承載著作者在認識社會生活中所捕獲的意義,寄托著作者的真知灼見,滲透著飽滿深沉的思想感情。我們要本著對文本語言的高度警覺,用敏感的心捕捉文本潛在的信息,要抓住關(guān)鍵詞句,揣摩細節(jié)詞句,品味語言特色,對文本潛心涵詠,發(fā)掘文本的核心價值。

        (2)把握結(jié)構(gòu),揣摩規(guī)律,品味精妙構(gòu)思

        通過文本細研,我們會發(fā)現(xiàn)文本的脈絡結(jié)構(gòu)和語言組織結(jié)構(gòu)是文本中不容小覷的“點”,我們要善于抓住這些“點”從文本脈絡處梳理關(guān)鍵處、從語言入手發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵處,從而把握文章整體結(jié)構(gòu)的特點,層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu),進而品味出文學作品的匠心獨運、精妙構(gòu)思。

        2.課中交流文本,感悟文本中語言訓練的知識點

        課前對文本的細研,僅僅是為課堂教學做好一個全面的準備,而真正要落實語言文字的訓練,發(fā)展學生的語文能力,形成學生的語文素養(yǎng),還是要依靠師生和文本在課堂中的交流,感悟文本中語言訓練的知識點。

        (1)借助詞語開展說話、寫話訓練

        高爾基說:“作為一種感人的力量,語言是真正的美,是由于言辭的準確和響亮動聽而產(chǎn)生出來的?!鼻宄钭右硪舱f:“煉字如壁龍點睛,鱗甲飛動,一字之警,能使全句皆奇?!笨梢姡恼轮猩鷦有蜗蟮淖衷~,我們決不能視而不見,應該抓住契機,讓學生反復品味,適時進行說與寫的訓練。如《我不是最弱小的》一文中,文本就要求學生用以下詞語“悶熱、曠地、雷聲大作、附近、纖弱、大雨如注”寫一段雨景。于是我就利用文本中雨景描寫作引,鼓勵學生大膽描述,而學生對于雨景的描寫都很準確而生動。

        (2)留心整齊、優(yōu)美的句式,進行語言的說寫訓練

        文本中很多句式是優(yōu)美而整齊的,很值得我們?nèi)テ肺叮ジ形?。如《孔子游春》中有這樣一句話:“大自然多像一位偉大的母親,廣袤的大地是她寬廣的胸懷,茂密的森林是她飄逸的長發(fā),溫暖的太陽是她明亮的眸子,和煦的春風是她甜蜜的絮語?!边@句話用整齊、優(yōu)美的句式描寫了大自然的美景。有一位老師設(shè)計了展開想象續(xù)寫訓練環(huán)節(jié)。學生就此展開了想象的翅膀,模仿作者的寫法寫下了許多優(yōu)美的句子。其實,許多文本中都有類似的句式,作者已經(jīng)為學生刻下了一個模型,學生一旦展開想象的翅膀,便能寫出好句子。我們要善于抓住時機,為學生搭建一個說話、寫話的平臺,那么,不僅能訓練學生聽說讀寫的能力,而且能增強學生學習語文的信心。

        (3)展開想象的翅膀,填補文本的空白點

        作者在自己的文章里不可能總面面俱到,總有許多情節(jié)、許多畫面有待讀者去補充,去想象。這些有待讀者去想象、補充的內(nèi)容就是文章的空白點。如《把我的心臟帶回祖國》文本中寫道:“肖邦在法國巴黎一住就是18 年?!边@18 年,肖邦是怎樣生活的?課文中沒有進行描述,這里就是一處空白點。一位老師巧妙地設(shè)計了這樣的一個寫話的訓練“想象這18 年中肖邦會遭遇到哪些坎坷和不幸?”學生的想象奇特而豐富,他們的回答使這位熱愛祖國的音樂家的形象更為高大、更為豐富。

        總之,文本是語文教學的重要媒介資源,只有充分利用好文本媒介資源,扎實做好學生的聽說讀寫的語文訓練,就能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

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