李學(xué)平
浙江省杭州市青藍(lán)小學(xué)
課堂是語文教學(xué)的主戰(zhàn)地,學(xué)生課后也是圍繞課堂的知識展開互動(dòng)分析,對語文進(jìn)行深入淺出的辯證思考,從教學(xué)效率這個(gè)層面出發(fā),常規(guī)化的教學(xué)中,雖然課堂上教師滔滔不絕的講述了很多的知識點(diǎn),對于難懂的部分進(jìn)行了概述,但學(xué)生由于知識的吸收水平參差不齊,課堂上不一定都能夠跟上進(jìn)展,還會(huì)出現(xiàn)云里霧里、答非所問的現(xiàn)象,新時(shí)期教師應(yīng)改變教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在教學(xué)的過程中,對學(xué)生多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)、多點(diǎn)撥、多引導(dǎo),幫助學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū),消除語文的障礙,形成個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)模式。
小學(xué)語文的知識較為豐富多彩,在語文的世界中盡情的徜徉,學(xué)生能夠輕松的感知語文的趣味情境,但這種趣味通常都暫時(shí)停歇,又快速的消散,想要讓課堂的趣味變得濃厚起來,教師應(yīng)從綜合的視角出發(fā),衡量學(xué)生的語文感知能力,尊重學(xué)生的主觀意愿,從學(xué)生的視角出發(fā)展開問題的互動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的語文分辨能力,鼓勵(lì)學(xué)生大大的表述自己的想法,主動(dòng)與學(xué)生溝通,從學(xué)生不同的學(xué)齡段興趣點(diǎn)著手,讓語文的探究過程充滿活力,教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,把語文知識融入其中,吸引學(xué)生注意力的同時(shí)讓他們增長知識。多媒體集聲音、圖畫、文字于一體,比起天天看黑板粉筆字,學(xué)生會(huì)更享受這樣的視覺盛宴,而且小學(xué)生年紀(jì)小,對色彩鮮艷的東西都很感興趣,多放一些圖片會(huì)更吸引他們的注意力。如,在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這節(jié)課的時(shí)候,教師在上課之前,先給學(xué)生放一段關(guān)于小興安嶺春夏秋冬四季景色的視頻,把學(xué)生的注意力充分地集中起來,之后,教師問學(xué)生:“大家覺得小興安嶺美嗎?”學(xué)生會(huì)說美,教師說:“那你們還想更多地了解小興安嶺嗎?翻開你們的課本,上面會(huì)有你們想知道的內(nèi)容?!庇谑菍W(xué)生就會(huì)帶著求知欲翻看課本,尋找自己想知道的東西,這個(gè)過程會(huì)比平時(shí)更認(rèn)真,因?yàn)樗麄兪窃诟信d趣的情況下做的,注意力也會(huì)很集中,這就無形中提高了課堂效率。
學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體,教師只是起到了一個(gè)輔助的作用,所以在上課的時(shí)候不能讓學(xué)生的思維圍著教師轉(zhuǎn),教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的想法,要讓學(xué)生有自己的想法和觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中,要以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)的問題要由他們自己想辦法拿主意,教師只給他們提供意見,引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣之后對以后的初中高中學(xué)習(xí)都有一定的幫助。在上課的時(shí)候,有些問題要試著讓學(xué)生自己提出來,然后再想辦法解決,自己提出的問題會(huì)讓他們更想知道答案,從而集中精神認(rèn)真聽講。如,在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這一課的時(shí)候,教師可以問學(xué)生:“看到這個(gè)題目,你們會(huì)想到什么?”有的學(xué)生會(huì)說:“我想知道馬良是誰?”有的會(huì)說:“我想知道神筆是什么?”有的會(huì)說:“我想知道這篇文章講了什么故事?”教師說:“好,現(xiàn)在你們可以帶著自己的問題去看文章,找出你們想知道的答案?!边@樣,在學(xué)生自主提問和教師的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地去看課文,尋找答案,從而提高了課堂教學(xué)效率。
教師應(yīng)該在學(xué)生的語文課堂中進(jìn)行正確的指導(dǎo),幫助學(xué)生能夠良好地掌握知識點(diǎn)。首先,可以針對教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題,讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課文閱讀,教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組,分配給每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的理解問題和解決問題的思路,這樣不僅能夠營造學(xué)生的教學(xué)氛圍,也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。其次,在問題的設(shè)置方面,應(yīng)該嚴(yán)格地根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定,不要偏離主題,提高問題質(zhì)量,讓學(xué)生能夠正確地理解題義。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《赤壁之戰(zhàn)》中,在學(xué)生閱讀課文之前,留給學(xué)生問題,課文的主要敘述內(nèi)容是什么呢?先講了什么,后寫了什么,最后的結(jié)論是什么?在學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的過程中,問學(xué)生火攻這一仗的主要步驟是什么呢?最精彩的是哪一招?并說出自己的原因,最后周瑜以3 萬人打敗了曹操的80 萬人,用一個(gè)成語進(jìn)行概括是什么呢?這3 個(gè)問題能幫助學(xué)生理解文章的前中后三大部分的主要內(nèi)容,并進(jìn)行了歸納總結(jié),提高學(xué)生的觀察能力和思考能力,讓課堂變得鮮活新穎,在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)過程中,要在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí),教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短,卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí),教師可以在總結(jié)課文時(shí)提出:“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂?”話音剛落,定會(huì)就有幾個(gè)同學(xué)舉手。這時(shí),教師不能就此讓他們起來回答,因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的,而且讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思維。于是,教師用手勢示意這幾位學(xué)生先把手放下。不一會(huì)兒,學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手,這時(shí),教師喊一名中等生起來回答,回答基本正確,但不夠具體。又叫另一名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼,從學(xué)生回答中不難看出學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程,經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探索的過程。
俗話說得好:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。”只要我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),選用合適的教學(xué)方法與手段,就一定能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率,使之邁上一個(gè)新的臺階。