鄒振鋒

廣東省高州市第四中學(xué)，廣東高州 525200

一、放收式”多維備課模式第一環(huán)節(jié)——“放”

“放”是“放收式”多維備課模式的第一環(huán)節(jié)，要求教師備課思維要“放寬”，視野要“放闊”；既要全面，又要深入；從學(xué)生、課程、情景、學(xué)法、考法和作業(yè)等六個(gè)方面進(jìn)行備課。

1.備學(xué)生

有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，有效備課的重心在于備學(xué)生?！皞鋵W(xué)生”包括備全體、備問(wèn)題、備基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個(gè)要素。備全體——全面了解所任教學(xué)生的各類(lèi)情況，包括學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)和外在因素。備基礎(chǔ)——找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，各類(lèi)學(xué)生已有知識(shí)和能夠接受該知識(shí)的必備知識(shí)。備能力——了解各類(lèi)學(xué)生解決該問(wèn)題所需要的各種應(yīng)有能力：活動(dòng)能力、操作能力、實(shí)踐能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。備情緒——尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)生情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)的方法和策略。

2.備課程

備課程是備課的核心環(huán)節(jié)，包括備教材、備知識(shí)、備技能、備意義、備資源等要素。備教材——首先，要吃透教材，感悟文本，合理舍棄，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次，要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，要改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動(dòng)態(tài)化；第三，要合理開(kāi)發(fā)課程資源，要真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開(kāi)發(fā)者、課程的創(chuàng)生者。備知識(shí)——掌握文本呈現(xiàn)的基本知識(shí)，思考如何利用知識(shí)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的方法與策略。備技能——掌握文本呈現(xiàn)技能和技巧，思考如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的方式和方法。備意義——深刻挖掘文本所蘊(yùn)涵的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成新的意義。備資源——借助各種可供利用的一切資源，豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效益。

3.備情境

備情境包括以下五種情況：備問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；備思維情境，激火學(xué)生思維火花；備活動(dòng)情境，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣；備媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺(tái)；備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景。

4.備學(xué)法

備學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生年齡、心理和已有知識(shí)水平及教學(xué)要求等特點(diǎn)，施以有效的教法、導(dǎo)之以高效的學(xué)法：從課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課筆記、知識(shí)記憶、分析運(yùn)用，到課后訓(xùn)練、筆記整理、知識(shí)梳理拓展等方面都精心設(shè)計(jì)，以便給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

5.備考法

備考法，就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和注意點(diǎn)，研究分析不同的考綱考題，從中找出應(yīng)答規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)應(yīng)用，從而提高應(yīng)試能力，收獲佳績(jī)。

6.備作業(yè)

“課后作業(yè)”是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展。教師要走出“題?！弊鳂I(yè)的誤區(qū)，適時(shí)適度設(shè)計(jì)選擇型、開(kāi)放型、趣味型、積累型、實(shí)踐型和生活型的作業(yè)。

二、“放收式”多維備課模式的第二環(huán)節(jié)——“收”

1.把教師全面深入的備課活動(dòng)“收束”至三維目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。但是，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)三維目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差，在確立三維目標(biāo)方面存在著一些問(wèn)題。一是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的重要性，認(rèn)為三維目標(biāo)是形式，可有可無(wú)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少考慮三維目標(biāo)，往往直接設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。二是三維目標(biāo)的制定流于形式，無(wú)非是從教參到教案，照搬照抄。三是只重視知識(shí)、技能目標(biāo)，只關(guān)注結(jié)果的正確與否，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，忽視情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。四是教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于空泛，以至教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握和落實(shí)?！胺攀帐健倍嗑S備課模式的“收”就是要克服三維目標(biāo)的虛無(wú)主義、形式主義和機(jī)械主義，在對(duì)學(xué)生、課程、情景、學(xué)法、考法和作業(yè)等六個(gè)方面進(jìn)行多維度備課的基礎(chǔ)上，最終確立本節(jié)課三維目標(biāo)的過(guò)程。

2.三維目標(biāo)要具備可觀察性和可檢測(cè)性

當(dāng)前三維目標(biāo)涵義和用語(yǔ)的“泛化”成為新課程實(shí)踐中的一大障礙，造成教學(xué)行為的“似是而非”。確實(shí)如此，三維目標(biāo)中“培養(yǎng)……能力”的表述比比皆是，而能力是分層級(jí)的，每一層級(jí)又有不同的項(xiàng)目，培養(yǎng)哪一方面的能力？而能力是通過(guò)學(xué)生具體行為表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)的（要通過(guò)學(xué)生做什么來(lái)提高能力），如果沒(méi)有學(xué)生的具體行為，說(shuō)明教師心中無(wú)數(shù)，這就必然導(dǎo)致教學(xué)的主觀隨意，就談不上教學(xué)效率。

陳述三維目標(biāo)是為了使教師把握準(zhǔn)教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么以及怎么學(xué)，因此三維目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測(cè)的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該盡量避免使用含混不清的詞語(yǔ)。

3.三維目標(biāo)要具體化、問(wèn)題化、情境化和操作化

“三維目標(biāo)”是站在教師角度的表述，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”則完全是從學(xué)生視角出發(fā)的，前者強(qiáng)調(diào)“教”，后者強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，雖同是目標(biāo)，但意義不同。無(wú)論什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最終都要具體落實(shí)到學(xué)生身上。離開(kāi)學(xué)生，一切教學(xué)目標(biāo)都是毫無(wú)意義的。無(wú)論是學(xué)得知識(shí)、習(xí)得技能、還是悟得智能，亦或養(yǎng)成情感態(tài)度價(jià)值觀，主體都是學(xué)生。因此，我們必須把“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，把“三維目標(biāo)”具體化、問(wèn)題化、情境化和操作化。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，要清楚地說(shuō)明每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要獲得的具體收獲：掌握哪些知識(shí)與技能，體驗(yàn)?zāi)男┻^(guò)程與方法，養(yǎng)成什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并且程度如何。

古人云：“凡事豫則立，不豫則廢?！薄胺攀帐健倍嗑S備課模式有利于促使教師轉(zhuǎn)換視角，轉(zhuǎn)變觀念，直接從學(xué)生角度出發(fā)備好每一節(jié)課，從而促使我們課堂真正實(shí)現(xiàn)由“講堂”走向“學(xué)堂”、由“低效”走向“高效”的轉(zhuǎn)變。