李紫娟 祝桂義

浙江省麗水市縉云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江縉云 321400

一、以讀為本，首首詩歌聲聲韻

詩歌之語言美，詩歌之情感，猶如林間散步，或慢慢走慢慢品，或駐足停留深思默想，或撿拾散花落葉心有戚戚……讀，是最好的表達(dá)。好文章是讀出來的，好的詩歌也是如此。

1.示范讀，感受詩歌韻律

范讀是教師或?qū)W生從詩歌中感受到了作者的情感傾向，從詩歌的字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲朗讀的一種方式。教師在范讀中，學(xué)生通過耳聽教師真實(shí)、親切而富有感染力的聲音，眼觀老師讀的面部表情、體態(tài)動作，從而獲取老師所傳出的信息，使自己的情感產(chǎn)生共鳴。對朗讀水平不夠理想的學(xué)生，特別需要老師示范讀的指導(dǎo)，為學(xué)生樹立榜樣。

2.自由讀，嘗試把詩歌讀正確

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。閱讀是學(xué)生個性化行為，自由朗讀是在自己的思維主導(dǎo)下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，能有效激發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。而我們的語文課堂常常以齊讀、指名讀為主，忽視了學(xué)生的個性化體驗(yàn)。在上《“紅領(lǐng)巾“真好》一課時，我就給足初讀時間，讓他們潛心初讀詩歌，主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個性化感悟。初讀之后，我讓學(xué)生交流初讀感受。我問學(xué)生：“讀著讀著，從內(nèi)容上你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”再課件出示：這是一群的小鳥，指名學(xué)生暢談感受，這時，有的學(xué)生說，這是一群快樂的小鳥，有的說，這是多么活躍的小鳥，甚至還有的說，這是一群懂禮貌，知道感恩的小鳥。所有個性化的體驗(yàn)隨之而來。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生：“這是一群多么快樂、活躍的小鳥啊，老師也編了一首兒歌，讓我們?nèi)w起立，一起來唱一唱、動一動吧！”就很自然地進(jìn)入課中操環(huán)節(jié)了。

3.合作讀，悟出詩歌結(jié)構(gòu)

每首詩歌都有它的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。在教學(xué)中，通過教師課前預(yù)設(shè)，有目的地和學(xué)生合作朗讀，能幫助學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)。在《假如》一課中，我巧妙地設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：

師：讀準(zhǔn)了字詞，就能把詩歌讀正確了。那能不能把詩歌讀通順呢？咱們一起來合作著讀一讀吧。（出示紅、藍(lán)、黑三色標(biāo)出的詩歌）我讀紅色部分，女生讀藍(lán)色部分，男生讀紅色部分。

師：讀著，讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每節(jié)開頭都一樣）

師：是呀，這就是反復(fù)，這可是詩歌常用的寫法哦；前三節(jié)都是先寫“假如我有一枝馬良的神筆”，再寫我要用神筆給誰畫什么，最后寫為什么畫——你發(fā)現(xiàn)了每節(jié)詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，真棒！

4.整合讀，把握詩歌內(nèi)容

小學(xué)低段的詩歌教學(xué)要注重讓學(xué)生在讀中整體感知，把握主要內(nèi)容，形成自己的初步閱讀感受。我在《假如》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的一個問題：“我”在詩歌中具體寫了三個愿望，請你用橫線在書上畫出來，自己連起來讀一讀。學(xué)生劃好后，再指導(dǎo)齊讀三個愿望，也就水到渠成地把握了詩歌的主要內(nèi)容。

5.配樂讀，升華詩歌情感

詩和音樂是一對孿生姐妹。配樂朗讀可以創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，可以升華情感。音樂要依據(jù)詩歌的情感基調(diào)來篩選。在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾“真好》一課，我選的音樂里有小鳥歡叫，一聽就是到了森林，讓孩子們身臨其境。音樂旋律貼合詩歌的意境，圓融一體，渾然天成。學(xué)生讀的興致就會更濃，情感表達(dá)就會更自然到位。

二、激發(fā)想象，行行詩歌句句情

教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮低年級孩子豐富的想象力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，感受詩歌的詩情畫意。

1.再現(xiàn)畫面，激發(fā)學(xué)生想象

低年級詩歌充滿了童真童趣的繪畫美。而低年級孩子天真爛漫，特別喜歡想象，再現(xiàn)畫面時，學(xué)生會自然而然地走進(jìn)詩的情境中，被感動，被陶醉，并且會用語言表達(dá)出這份感動這份陶醉。簡單說，就是我們?nèi)粘Ｕf的“邊讀邊想象”?！稓g慶》一文中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“田野”這一句，讓學(xué)生通過想象田野會獻(xiàn)上哪些果實(shí)？在此基礎(chǔ)上通過課件播放一幅幅秋天的圖畫，看到這樣果實(shí)累累的秋天，孩子們又不禁吟誦起了《秋天的圖畫》：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……就這樣，以一反三，孩子們又想象“楓林、藍(lán)天、大?！钡犬嬅?，跟隨作者走進(jìn)文本，走進(jìn)畫面，一幅幅活的畫顫動著美，沖擊著學(xué)生心底的柔軟，這時，歡樂之情也就愈發(fā)濃烈，愈發(fā)深厚。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象

兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在她們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，在教學(xué)兒童詩時，要創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融進(jìn)自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內(nèi)容，從而使學(xué)生的心達(dá)到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.動作表演，指導(dǎo)學(xué)生想象

許多兒童詩歌本來就是一曲曲久唱不厭的歌，讀詩歌還可以像古人那樣“手之舞之，足之蹈之”。還以《假如》為例。在充分想象畫面朗讀之后，指導(dǎo)學(xué)生用自己對童詩意境的理解，以小組為單位分角色加上動作登臺表演，看哪個小組、哪位同學(xué)朗誦表演得最出色。學(xué)生可以在這種活潑、有趣的表演中，通過相互啟發(fā)，想象童詩的內(nèi)容，加深體驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)。

三、積累表達(dá)，片片詩意曼曼舞

1.熟讀成誦，積累語言輕曼舞

童詩語言特有的音樂性需在入情入境的反復(fù)誦讀中積累和語感積淀。小小詩歌，從讀準(zhǔn)到讀通讀順，再到讀出韻味，此時，學(xué)生已經(jīng)基本背誦過來。

2.仿寫創(chuàng)說，內(nèi)化語言妙飛舞

在教學(xué)中，低年級詩歌那活潑的童趣、優(yōu)美的意境、豐富的想象，常令人感動、難以忘懷。它是兒童認(rèn)識世界，豐富情感，發(fā)展想象，實(shí)現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)語言的文本典范。

兒童詩是學(xué)生生命成長中不可或缺的精神食糧。注重兒童詩的教學(xué)，提高兒童詩閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，已成為當(dāng)前詩歌教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)然，兒童詩的教學(xué)，單單依靠課堂，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將兒童詩融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩歌朗誦會，為學(xué)生推薦優(yōu)秀兒童詩作品等等。