鄭佩芳

溫州市第十四中學，浙江溫州 325000

初中語文課程標準指出“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，密切關注學生的個體差異，充分激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，大力踐行自主、合作、探究三大學習方式。”可見，在新課程理念下，語文的教學必須注重學生的主體地位，引導學生進行有效的自主學習，進而促進課堂教學的提升。

現(xiàn)以新版《義務教育教科·語文作業(yè)本》八年級上教讀課文《背影》作業(yè)本習題為例來談談如何引導學生借助新版語文作業(yè)本，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而打造高效語文課堂。

一、課前預學：提高預習的有效性

教師從課前預習入手，設計適度適量的預習題，能使學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，提高課堂效率。新部編教材將原來的課文導讀變成了課前預習，作業(yè)本也由原來的“積累運用”版塊改為了“課前預學”，從而凸顯預習的重要性，讓語文的預習能夠真正落地。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煈撛谶m時對學生進行方法指導，提升學生自主學習的效率。原先讓學生根據(jù)拼音寫漢字，是屬于記憶性的知識，是淺層次的。而調整后的設計則是在字詞積累的基礎上，讓學生結合這幾個字詞擴詞成句，連句成篇。由于有了有效的詞語提示，學生復述課文內容的難度就降低了，與此同時，讓學生根據(jù)提示的詞語，由詞擴句，再由句擴段，提高復述的效果，有助于學生語文素養(yǎng)的整體提高。然后學生在復述課文的基礎上，概括課文中的相關情節(jié)就水到渠成了。而關于課文中作者所使用的的修辭反語這個知識點，筆者在原先的設計中比較朦朧，沒有明確點出來，而作業(yè)本則是先介紹知識再讓學生舉例，從抽象到具體，符合學生的認知規(guī)律。

二、課堂導學：提高課堂教學有效性

新版作業(yè)本的課堂導學部分涉及了文章內容、主題、情感以及寫作手法、語言風格等內容。作業(yè)本中的“課堂導學”練習與部編教材課后的“思考探究”是相輔相成的，是重要的教學資源。著力挖掘新版作業(yè)本中課堂導學的價值，充分發(fā)揮這些習題的作用，能夠幫助教師優(yōu)化課堂教學，讓學生體驗到自主學習的快樂，并能在輕松愉快中培養(yǎng)學生自主學習的能力。

筆者在教學《背影》時，靈活運用了課堂導學中的部分練習，把它放置到了教學過程中，作為教學內容的一部分，收獲到較好的課堂教學效果?！侗秤啊愤@篇敘述散文，記敘了作者回家奔喪，和父親在浦口車站分別的事，課文主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父子之情。讓學生明確課文為何以“背影”為中心，了解文章的敘事方式是此文的一個教學重點。

部編教材課后思考探究有這樣一道題：“文章以《背影》為題，‘背影’在全文中起了什么作用？”考慮到學情，筆者采用了作業(yè)本課堂導學中的練習，先易后難的梯度設計來降低難度。題目是這樣的：“請根據(jù)你的理解，在下面的橫線處填寫合適的內容。文中第一次出現(xiàn)“背影”是在文首，其作用是＿＿；第二次出現(xiàn)“背影”是在第6 段“望父買橘”部分，作者看到了一個＿＿（填寫特征）的背影，這個“背影”像一尊雕像一般定格在了作者的腦海里；第三次出現(xiàn)“背影”是在 ＿＿（填寫事件）的時候，作者在“來來往往的人里”尋找父親的背影，卻“再找不著了”；第四次出現(xiàn)“背影”是在文末，此處是 ＿＿＿（實寫／虛寫）“背影”，其作用是 ＿＿。從結構上說，“背影”在全文中起到了＿＿ 的作用?！蓖ㄟ^讓學生找出并分析四次“背影”，學生自然而然就明白“背影”作為文章敘事線索的作用，教學重點也就這樣迎刃而解。

三、課后擴展：提高課后反饋的有效性

在高效課堂中要注重信息的反饋，溝通教師的教和學生的學，這樣才能提高教學的有效性。在教學實踐中，不少教師只是在教學環(huán)節(jié)的末尾，匆匆出示幾道題目讓學生思考，然后公布所謂的“標準答案”，并沒有起到及時檢測，查漏補缺的作用。

授完《背影》后，為了檢測學生的學習效果。筆者布置了作業(yè)本課后擴展題目為作業(yè)。題目是這樣的：“請你替朱自清給他的父親回一封信?！币獙懞眠@封信，學生除了要鞏固寫信基本格式的知識，還必須能破解父親那看似矛盾其實有意為之的信的密碼，必須能夠品味并模仿朱自清簡約、典雅、雋永的語言風格。而這些都是本課教學后學生需要掌握的重要內容，因此讓學生以朱自清的口吻寫信，可以有效的對學生的學習檢查反饋，教師通過反饋來掌握教學效果，調整教學手段，從而不斷提高教學效果。

當然學生寫的這封回信也暴露出學生模仿朱自清散文語言的能力還不夠。所以教師還需要在教學中賞析《背影》的語言，以此培養(yǎng)學生自己的語言能力。《背影》的語言樸素簡潔又不隨意乏味，沒有多余的話，句句有用，同時又適當使用文言詞匯，透露出典雅的氣息。因此筆者又在課堂上讓學生重點品讀了“望父買橘”的片段，通過朗讀、比較等方法，引導學生品味本文樸實無華卻真摯感人的語言，然后又讓學生修改回信。有學生寫道：“收到你的來信，心存憂慮?；叵胪拢郧暗奈沂侨绱瞬恢O世事，現(xiàn)在的我早已懂得您的一番苦衷。我在這一切安好，妻兒平安，您不必擔心。我很想念你，更想念我許久未歸的家。我近日會帶著妻兒去看您，望您多加保重身體。兩年未見，心中有很多話想對你說。無奈信之短小，只能少言。改日相聚，你我父子二人也好當面敘敘舊。”再次交上來的作業(yè)真是讓筆者驚喜，打消了筆者擔心學生隨意修改的顧慮，更多的學生已經體悟了作家的情思，并學習了作家煉字的能力，內化為自己的語言。

總之，新版作業(yè)本的這些學習資源，不斷促進學生的思考，也不斷培養(yǎng)和提高著學生的自主學習的能力。從《背影》作業(yè)本中的學習設計，可以窺探到新版作業(yè)本對作者，對文本的關注度比之前更全方位，對學生自主學習能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也更有利?？梢哉f新版作業(yè)本設計的結構和題目的設置，非常有助于引發(fā)學生的積極思考，鍛煉思維能力。因此，借助新版語文作業(yè)本，“學為中心”的理念將落實，學生的自主學習能力將得到提高，課堂勢必也將達到高效性。