王哲潤(rùn)

山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣第三中學(xué)，山西臨汾 042100

一、引言

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，有厭學(xué)心理的學(xué)生人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)。內(nèi)心得強(qiáng)大才是真的強(qiáng)大，而思維能力是內(nèi)心強(qiáng)大的樞紐，積極的強(qiáng)大的思維能力是內(nèi)心強(qiáng)大的保障和基石。

二、理論依據(jù)

2.1 積極心理學(xué)。積極心理學(xué)采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。思維能力的培養(yǎng)就是增強(qiáng)內(nèi)心，增強(qiáng)對(duì)抗干擾信息的能力。

2.2 幸福學(xué)。哈弗大學(xué)泰勒·本一沙哈爾認(rèn)為：幸福不是一種經(jīng)驗(yàn)，而是一種能力。幸福不需要對(duì)抗挫折，不需要努力爭(zhēng)取，就取決于個(gè)人能掌握的心理力量。個(gè)人認(rèn)為可掌握的心理力量就是思維的能力，能從容面對(duì)形形色色信息的能力。

2.3 馬斯洛需求層次理論。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、隸屬與愛的需求、自尊需求、認(rèn)知的需求、審美的需求自我實(shí)現(xiàn)需求七類。不同的時(shí)期，不同的需求影響思維的出發(fā)點(diǎn)，思維能力的培養(yǎng)有助于抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.4 四個(gè)學(xué)會(huì)。聯(lián)合國教科文組織提出生的四個(gè)主要任務(wù)：學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以四個(gè)學(xué)會(huì)為核心國家提出了“做中學(xué)”的教育改革項(xiàng)目。其中，思維能力是學(xué)習(xí)探究、語言表達(dá)等能力的前提。

2.5 智商、情商、逆商。智商、情商、逆商都是思維能力的重要組成部分。智商就是天賦，個(gè)體上智商有高有低，但其高低不是成功與否的唯一要素；情商就是你在這個(gè)社會(huì)中與其他人和諧相處，并且用你的能力和智慧，結(jié)合別人的力量，來創(chuàng)造一番事業(yè)的能力；逆商就是面對(duì)生活中的苦難、災(zāi)難、不幸、挫折，你所采取的是積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度[。思維能力的培養(yǎng)就是強(qiáng)化情商、提升逆商，創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)揮智商的社會(huì)環(huán)境。思維能力的培養(yǎng)就是讓學(xué)生減少小聰明增加智慧的過程。

三、教育中存在的一些誤區(qū)

社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)于教育有一些不符合教育規(guī)律的誤區(qū)影響著教育的健康發(fā)展，筆者就一些誤區(qū)進(jìn)行整理和探究。

3.1 學(xué)習(xí)等于中高考科目。工欲善其事，必先利其器。很多學(xué)科雖然不參加中高考但是對(duì)其作用不容忽視，如果能客觀的對(duì)待能對(duì)中高考起到催化劑的作用也能對(duì)對(duì)個(gè)人的社會(huì)生存起到積極的作用。跨學(xué)科、寬知識(shí)面的學(xué)習(xí)有助于眼界的開闊，對(duì)于思維能力中的思維廣度、深度、靈活度、邏輯嚴(yán)密程度、批判性程度、創(chuàng)造性程度和可誘發(fā)程度等有著明顯的提升作用。

3.2 它因法的盛行。它因法就是遇到失敗習(xí)慣于把原因歸結(jié)到外在的因素。當(dāng)下遇到教育問題媒體、家長(zhǎng)、孩子等習(xí)慣于把責(zé)任推給家教方式欠妥、環(huán)境不利于成長(zhǎng)、教師處理方式不當(dāng)?shù)韧庠诘囊蛩兀鲆暳撕⒆討?yīng)對(duì)各種問題的內(nèi)在能力培養(yǎng)。人很多時(shí)候都不能選擇或者改變生存環(huán)境，但是能改變自己思維方式，多從提高自身修養(yǎng)和素養(yǎng)的角度出發(fā)就會(huì)減少一些不平多一些收獲感及幸福的感覺。

3.3 過分強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)，忽視懲罰的作用。寬不足以悅?cè)耍瑖?yán)堪補(bǔ)也。敬無助于勸善，諍堪教矣。個(gè)人認(rèn)為，懲罰和表揚(yáng)是教育手段的陰陽兩面。表揚(yáng)是肯定孩子的成就增強(qiáng)孩子的信心，讓孩子對(duì)生活充滿勇氣。懲罰是讓孩子的行為更加符合社會(huì)的法律和道德規(guī)范，讓孩子敢于面對(duì)不足和失敗，讓孩子學(xué)會(huì)從失敗和不足中汲取養(yǎng)分然后成長(zhǎng)的能力。只有表揚(yáng)沒有懲罰會(huì)讓孩子自大或者過于理想化，對(duì)自身缺乏客觀的定位和認(rèn)識(shí)，從而對(duì)人生過于盲目。只有懲罰沒有表揚(yáng)會(huì)摧毀孩子的自信，讓孩子失去成長(zhǎng)的勇氣。只有恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和適度的懲罰相結(jié)合才能讓孩子們健康茁壯的成長(zhǎng)。

四、思維能力培養(yǎng)的策略探究

素質(zhì)教育的目的培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)需要的各種人才，而思維能力的人才培育的起點(diǎn)和核心。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出一些策略以供參考。

首先，共情能力是思維能力的內(nèi)在基礎(chǔ)

共情就是體諒他人的難處，感恩別人的善意，寬容別人的不足等，避免陷入唯我中心的思維陷阱，有助于我們形成多欣賞別人優(yōu)點(diǎn)、善于發(fā)現(xiàn)美好事物、客觀看待社會(huì)黑暗面等的積極思維習(xí)慣。通過共情能力有助于孩子理解大人世界的無奈和心酸，也有助于家長(zhǎng)了解孩子世界的不易，對(duì)于形成和諧家庭氛圍有不容忽視的作用！共情能力是思維能力向健康方向發(fā)展的心理基礎(chǔ)。

第二，有意義的人生目標(biāo)是思維能力的原動(dòng)力

一個(gè)幸福的人，必須有一個(gè)明確的、可以帶來快樂和意義的目標(biāo)，然后努力地去追求。真正快樂的人，會(huì)在自己覺得有意義的生活方式里，享受它的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如果沒有一定的目標(biāo)和方向驅(qū)動(dòng)就會(huì)被人的惰性所掌控，思維能力就會(huì)失去成長(zhǎng)的空間和原動(dòng)力。

第三，知識(shí)儲(chǔ)備是思維能力提升的源泉

學(xué)淺自知能者少，禮疏常覺慢人多。個(gè)人的文化底蘊(yùn)是思維能力的源泉和理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的支撐。不管有多好的想法如果缺乏一定的底蘊(yùn)都很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。知識(shí)的儲(chǔ)備不僅僅是書面知識(shí)的儲(chǔ)備，還包括技能、學(xué)習(xí)方法、思維能力、良好習(xí)慣等等個(gè)人素養(yǎng)的能力儲(chǔ)備。成功只垂青與有準(zhǔn)備的人。任何一個(gè)人的成功都有一個(gè)漫長(zhǎng)而孤獨(dú)的積淀期，唯有耐得住奮斗的寂寞才能有收獲成功的可能。

第四，思維能力的培養(yǎng)是個(gè)人成才的羅盤和探針

思維能力是個(gè)人不斷進(jìn)取并適應(yīng)社會(huì)需求的羅盤和探針。有了積極的強(qiáng)大思維能力才能發(fā)現(xiàn)身邊的機(jī)遇，才能為個(gè)人成長(zhǎng)提供努力的方向。

第五，守規(guī)則的價(jià)值觀培養(yǎng)是思維能力提升的社會(huì)需求

守規(guī)則的核心是遵紀(jì)守法。守規(guī)則的情況下才能更好地發(fā)揮自身的才能，讓自己在受保護(hù)的情況下盡展自身的才華。守規(guī)則的思維習(xí)慣是思維能力得以全面施展的守護(hù)傘，破壞規(guī)則只能是飲鴆止渴式曇花一現(xiàn)的悲劇性成功。此處的規(guī)則不包括某些不良的潛規(guī)則。

綜上所述，強(qiáng)化思維能力的途徑多種多樣。中學(xué)階段有余力的情況下，建議學(xué)生了解一些法律、經(jīng)濟(jì)、社交禮儀等方面的知識(shí)來提升自己的社會(huì)人文素養(yǎng)。學(xué)生將來走向社會(huì)的時(shí)候已學(xué)的知識(shí)可能已經(jīng)落后了但是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)散思維、邏輯思維、看待問題和反省自身的思維能力卻能伴隨一生，為我們的學(xué)生成為一個(gè)有用的正能量的社會(huì)建設(shè)者提供不竭的源泉和動(dòng)力。