郭婉鑫

黑龍江省訥河市九井鎮(zhèn)中心學校，黑龍江訥河 161323

隨著新時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及到每家每戶，其對于教育方面的作用也是越來越大，而這就要求教育工作者一定要掌握技能，努力創(chuàng)新教學方式，才能適應新型教學形式的潮流，使教學使質(zhì)量得到有效的提高?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有很大的不同，是在傳統(tǒng)的教學模式上進行的改進和創(chuàng)新，進而使老師和學生的地位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學生由被動的被灌輸變?yōu)橹鲃拥娜W習，找到自己的學習方法，使學生可以更快的吸收知識，并加深對所學知識的掌握，進而使學習效率顯著提高，達成教學目標。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂還可以被稱為“翻轉(zhuǎn)教學”以及“顛倒課堂”等等。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，指的就是教師與學生的地位進行翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)的教學中一般都是以教師為主體地位，教師在講臺上講，學生在下面聽，這種灌輸式的教學方法效率極為低下，而新型翻轉(zhuǎn)課堂則指的是由學生來充當課堂的主角，進行自主學習而非被動的接受知識。具體指的是學生在上課之前通過教師制作的資料，一般都是以相關的教學視頻為主，教師在制作視頻時一定要嚴謹，貼合課堂內(nèi)容，學生在完成預習任務之后，在第二天的課堂上要與教師積極互動，共同完成教學任務，體現(xiàn)學生的主觀能動性。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是指的是在教學過程中充分利用現(xiàn)代化的科學技術(shù)，使用教學軟件，使傳統(tǒng)的教學模式受到改變，讓教師的教學方法更加先進，學生的學習方法更加高效，整體的教學環(huán)境變得更加利于學習，使課堂上有限的時間被教師和學生更加充分的利用，改變死板的教學氛圍，實現(xiàn)教師和學生親密互動，培養(yǎng)師生感情并且提升教學效率，完成教學目標。

二、在小學語文閱讀教學中實行翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢

1.可以使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的沖擊，教學不在受到上課時間的限制，教師可以在上課前一天將要講的閱讀書目在網(wǎng)上進行上傳，并將書目的相關資料進行整理，或者制作成視頻，而學生在網(wǎng)上進行瀏覽觀看，了解作者撰寫書籍的背景和目的，對于第二天要講的內(nèi)容進行預習，這種學習是在有電腦的情況下隨時都可以學習的，現(xiàn)在還可以利用手機進行學習，方便快捷。而學生在學習的時候，一定要認真觀看，對于自己不明白的地方一定要多看幾遍，自己來進行思考進而解決問題，如若實在難以理解，在第二天的課堂上一定要積極提出，與老師進行互動，教師在視頻的末尾要設置幾個問題，讓學生自己進行思考，調(diào)動學生思維的靈活性，讓學生學會自己學習。

2.可以使學生對閱讀課更加感興趣

翻轉(zhuǎn)的課堂教學模式可以使學生對這門課程充滿興趣，更加愿意上這門課。小學生本身就處于充滿好奇心的階段，活潑愛動，但是由于沒有較好的自制力，所以如果無法吸引學生的注意力的話，教學的質(zhì)量便難以提高，而傳統(tǒng)的教學方法是眾所周知的枯燥無味，學生根本無法將注意力集中到課堂上，稍有不慎就會跑神，學生的個性就會被淹沒。而在小學閱讀教學中使用翻轉(zhuǎn)式的課堂教學模式，可以有效的提升學生對這門課的興趣，利用小學生本身愛看視頻的個性以及課堂上的互動，使學生愿意好好上這門閱讀課。

3.對于課堂效率的提升有很大的幫助

在小學語文閱讀教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以使得學生在上課前提前預習要講的內(nèi)容，通過老師制作的視頻對閱讀書目有一個大致的了解，而視頻將本節(jié)閱讀課的目的以及內(nèi)容，進度都要涵蓋其中，其中最大的好處就是學生可以反復觀看，便于弄懂難題，也使得教師在上課時對于一些問題不需要反反復復的的講解，避免浪費很多時間，使一堂課時間有限但是可以講解更多的內(nèi)容，大大提升了課堂的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的實踐分析

1.自學形式展現(xiàn)的課前預習

翻轉(zhuǎn)課堂的的精髓就表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自主學習這一方面，也就是說在上課之前，學生對所要學的內(nèi)容自己進行學習，找出自己不懂的問題，然后在上課時將問題提出來，開展第二次學習，師生之間進行交流，共同解決問題。而翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在上課的時候，將問題的解決和知識的認知進行顛倒，這同樣也是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵。因此，課前預習是翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的第一步。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學生進行這樣的預習：通讀《竊讀記》全文，在閱讀的過程中，記錄任何遇到的問題。教師會發(fā)現(xiàn)，學生的問題當中有關于生字識別的，有關于段落大意總結(jié)的，也有關于人物角色分析和文章中心理解的。大多數(shù)學生能夠通過預習大體了解文章所講述的大體內(nèi)容，學生總結(jié)的有關于“生字學習”部分結(jié)果幾乎雷同，這一部分的學習可以直接跳過；但是對于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握，這就要在下一階段來進行解決。

2.討論形式的再次學習

翻轉(zhuǎn)課堂模式的關鍵在于，學生的學習模式，是在自學的基礎上產(chǎn)生問題，在交流和討論的過程中解決問題，這是該課堂模式對學生學習興趣激發(fā)和保持的主要方法。例如在學習《亡羊補牢》這篇文章時，教師可以讓學生在觀看視頻之后，為了讓學生更好地領悟它的寓意，可以結(jié)合圖片投影，讓學生結(jié)對表演關于丟羊者與街坊鄰居的對話，其余學生在臺下觀看并思考：如果這個人再不修羊圈，會有什么后果？并聯(lián)系自己身邊的實際，如眼睛近視、河流污染等對其進行集體的探討。這樣精心組織學生對學習中產(chǎn)生的問題進行討論，以個人發(fā)表或者小組發(fā)表的形式闡述自己對問題的理解以及做出的答案。

結(jié)束語：

在小學語文閱讀教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠使語文閱讀教學的質(zhì)量達到根本性的提升，有效地解決教學效率低下、學生閱讀資料不充足等問題。相信隨著小學語文教學的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式定能夠發(fā)揮其積極的教學作用。