鄭陽亮

福建省南安市石井中心小學(xué)，福建南安362300

一、“梳理”與“建構(gòu)”

把內(nèi)容選擇權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主理清復(fù)習(xí)思路復(fù)習(xí)已學(xué)的知識并建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個重要目標。在每次上單元復(fù)習(xí)課前，提前向?qū)W生通報復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)與建構(gòu)，初步完成本單元的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這個過程是學(xué)生通過自己翻書回顧學(xué)過的內(nèi)容，對所學(xué)知識進行歸納梳理的過程。在自主構(gòu)建中，學(xué)生不知不覺中完成了知識的梳理和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。而這種能力和意識是在經(jīng)歷自主梳理、主動建構(gòu)的過程中獲得的。比如《數(shù)的運算》復(fù)習(xí)課教學(xué)：1、課前讓學(xué)生收集和整理數(shù)的運算的意義包括加法、減法、乘法、除法的意義。學(xué)過哪些運算？舉例說明每一種運算的定律是什么？整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的運算有什么相同點？有什么不同點？這些都讓學(xué)生課前提前整理。2、整理出各種運算定律——加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)。包括兩種性質(zhì)：減法性質(zhì)，商不變性質(zhì)等。個人整理，做好記錄。

這些知識點的整理，有助于課堂上學(xué)生清楚的理出知識結(jié)構(gòu)體系。有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘，因而首先要讓學(xué)生自己通過回憶再現(xiàn)，建立記憶表象，同時搜集與有關(guān)知識，清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎(chǔ)。其次讓學(xué)生合作交流，每位學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補充的過程中完善知識體系，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)（整理數(shù)學(xué)知識點的形式一般有簡單的知識點羅列、樹狀圖、表格形式、思維導(dǎo)圖形式等等。）整個過程要求教師放手讓學(xué)生自我梳理或通過小組合作完成。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過交流，弄清知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識體系，使每個人的經(jīng)驗得到共享，激發(fā)學(xué)生整理知識的熱情。教師要注意觀察，適時、適當引導(dǎo)、點撥學(xué)生，使學(xué)生從不同角度梳理知識，發(fā)展學(xué)生的思維，提高復(fù)習(xí)效率。

二、“對比”與“溝通”

注意培養(yǎng)學(xué)生對不同的知識點的比較，在比較的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，并能利用知識解決實際問題。新課改強調(diào)要打破教師一言堂的局面，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生對自己學(xué)過的知識進行整理，并在全班同學(xué)面前展示自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生用自己的語言進行闡述。教師只是在關(guān)鍵處點撥，在模糊處引導(dǎo)，在爭執(zhí)處理順，在學(xué)生認識不清處講解。讓學(xué)生教學(xué)生，給學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果的機會，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過質(zhì)疑、討論、爭論，激起學(xué)生知識上的碰撞、情感上的共鳴，從而使知識的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻，也更好地強化了學(xué)生對所學(xué)知識的梳理整合，提升了學(xué)生的梳理建構(gòu)能力。

比如《平面圖形的面積》復(fù)習(xí)課教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)平面圖形網(wǎng)絡(luò)圖。課上，每一位學(xué)生獨立思考、積極參與討論，主動整理建構(gòu)知識，課堂上衍生出形式多樣、風格迥異的網(wǎng)絡(luò)圖，體現(xiàn)了學(xué)生不同的思考角度。當學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角后，他們的學(xué)習(xí)積極性將得到最大限度地釋放，在介紹知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程中，每個學(xué)生都從不同角度對本單元知識進行了梳理整合。在這個過程中，講者的成果得以展現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的積極性與自信心進一步得到推動，自身的梳理講解能力也得以提升；聽者則可以在對本單元知識進行歸納梳理的過程中去別人之長，補自己之短，讓自己對本單元知識掌握得更全面，更扎實，這樣全班同學(xué)可以共同促進共同發(fā)展。

通過對比與溝通，學(xué)生能夠在頭腦中形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在學(xué)生對平面圖形面積計算公式的網(wǎng)絡(luò)形成之后，及時抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察、想象、研討，進一步理解各個圖形之間、面積公式之間的聯(lián)系。

三、“評價”與“總結(jié)”

把評價權(quán)還給學(xué)生，在評價中完善自己的知識體系，提升建構(gòu)能力。多維評價能使學(xué)生學(xué)會由衷地贊揚別人，認同別人，學(xué)會肯定自我，學(xué)會反思自我，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，認識真正的自我。在反思中體驗收獲學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)的整體狀況，通過想一想學(xué)習(xí)的內(nèi)容；比一比哪些學(xué)得好，哪些感到困難；找一找數(shù)學(xué)知識的生活原型和應(yīng)用；議一議對老師的復(fù)習(xí)建議等內(nèi)容展開。同時，在相互質(zhì)疑中，可以外化學(xué)生個性化的思考，暴露其存在的認知缺陷，引發(fā)辨析和矯正，這更有利于構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生在交流自己歸納的知識點和知識網(wǎng)絡(luò)圖后，讓其他同學(xué)對其觀點進行評價。在評價的過程中肯定對的，補充不足之處。對于有疑問或者拿不準的地方，讓學(xué)生進一步交流、討論，然后在表達了新的想法后，繼續(xù)讓學(xué)生展開相互評價和補充，最終達到共識，建構(gòu)起大家都認可的比較合理的知識網(wǎng)絡(luò)。尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)與評價的權(quán)利放手給學(xué)生，讓他們通過自己的努力，完成對學(xué)過知識的復(fù)習(xí)鞏固，在印象深刻的思維碰撞中，形成屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生自主梳理、構(gòu)建的能力，達到復(fù)習(xí)課的理想效果。

總之，要善于抓住復(fù)習(xí)課型特點，以學(xué)生發(fā)展為本，大膽放手讓學(xué)生自主去整理知識，學(xué)會整理的方法，確立學(xué)生的主體地位。通過多種策略激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應(yīng)用的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。