段寧

陜西省岐山縣城關(guān)小學(xué)，陜西寶雞 722400

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識的能力，即我們通常所說的“授之以魚不如授之以漁”。而在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)英語，由于受到漢語環(huán)境的干擾，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓教師一個(gè)一個(gè)去糾正，時(shí)間不允許，因此合作學(xué)習(xí)就起到一定的作用。無論教師教授一個(gè)單詞一個(gè)句子，還是語音語調(diào)的訓(xùn)練，教師說一兩次，也許這個(gè)學(xué)生不會(huì)，那個(gè)學(xué)生會(huì)，通過他們的相互交流，相互切磋，獲得自己不會(huì)的知識，從而促進(jìn)語言的形成。

另外從新課標(biāo)英語教材看，英語課是語言課、訓(xùn)練課，很多課型、活動(dòng)都需要學(xué)生的合作，比如對話教學(xué)、句型教學(xué)等等，這些都需要合作學(xué)習(xí)來完成。小組互動(dòng)合作加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。

但是當(dāng)我們真正實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)性差別的原因，小組中總有一部分學(xué)生時(shí)時(shí)處于“旁聽，旁觀”的被動(dòng)地位，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效，不能到達(dá)教師的預(yù)期。那么在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，該如何有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，該從哪些教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行小學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐與嘗試，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)方面的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，英語詞匯是重中之重。傳統(tǒng)單一的跟老師讀確實(shí)讓學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)很難有比較高的興趣。但是采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法以后，卻收到了較好的效果。

1.分組合作學(xué)讀單詞。

首先，我把學(xué)生按成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度分為不同層次，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。讓他們輪流當(dāng)“小老師”，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤讀音，就由同組同學(xué)互相糾正。這樣一來，輪到自己當(dāng)“小老師”的學(xué)生就會(huì)特別留心注意讀準(zhǔn)詞音，而當(dāng)“小學(xué)生”的孩子也會(huì)特別注意抓“小老師”的“把柄”，相互促進(jìn)，共同提高讀單詞的準(zhǔn)確性和熟練程度，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

再者，在初讀的基礎(chǔ)上，讓各組學(xué)生自由發(fā)揮，用自己喜歡的方式去記單詞，并把自己的識記方法分享給大家，大家集體討論交流，選出自己認(rèn)為最棒的識記方法。

例如，在教學(xué)family 這個(gè)單詞時(shí)，有同學(xué)就提出將它理解成：”fatherandmotherIloveyou.”這種詮釋方法得到了大家的一致認(rèn)同，一個(gè)較難的單詞很快孩子們就記住了，收到了很好的效果。

2.分組合作學(xué)寫單詞。學(xué)生學(xué)寫單詞時(shí)，我會(huì)讓組內(nèi)的學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，寫好后組內(nèi)成員再相互評改，看看有沒有寫錯(cuò)字母，哪些字母書寫格式不正確？哪些字母寫得好？把寫得好的，或者有進(jìn)步的推薦到班上去，教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行表揚(yáng)。這樣利用小組合作學(xué)習(xí)單詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

二、合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)朗讀中的應(yīng)用

在學(xué)生學(xué)習(xí)新的句型時(shí)，我們也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。一般情況下，在句子教學(xué)中，我采用的合作方式是“跟讀——互讀——互糾——互評、師評”的形式去進(jìn)行。例如在初讀新句型時(shí)，先是跟著錄音讀，跟著老師讀——跟讀，接著小組合作讀一讀，當(dāng)遇到新單詞時(shí)，共同想辦法去解決——互讀；小組內(nèi)一起讀，在組內(nèi)成員讀不準(zhǔn)時(shí)，可向臨近的小組求救——互糾；讀熟新句型之后，組內(nèi)推選出讀得最好的同學(xué)，到班上由其他同學(xué)評議，表揚(yáng)運(yùn)用得好的同學(xué)——互評、師評。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作交流能力。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了使每個(gè)學(xué)生都能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我在五六年級的閱讀教學(xué)中嘗試組織積極有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用的方式多種多樣，我在閱讀教學(xué)中，通常是通過這三個(gè)環(huán)節(jié)來完成的：1.Pre—reading 讀前活動(dòng)。在此階段老師將文章的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到老師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過設(shè)置懸念、提問等方式讓學(xué)生參與到小組討論活動(dòng)中并大膽地對文章進(jìn)行預(yù)測。2.While—reading 讀中活動(dòng)。在此階段，老師重在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，通過感知閱讀語篇材料，驗(yàn)證其預(yù)測是否正確，在小組合作討論中對文中的信息進(jìn)行邏輯推理與分析判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。3.PoSt—reading 讀后活動(dòng)。PoSt—reading 是一個(gè)開放性的練習(xí)階段，通過小組討論對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，提出自己的建議與看法，形成互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與表達(dá)能力。

通過實(shí)踐，證明在閱讀教學(xué)中組織有效的合作學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)示范，要主動(dòng)探索和運(yùn)用一些教學(xué)策略，以改善師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、合作學(xué)習(xí)在拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用

拓展訓(xùn)練是英語教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是檢測學(xué)生對新知的理解掌握與運(yùn)用，由于其具有一定的難度，所以大部分學(xué)生只能是旁觀者或毫不相干的路人。但如采用小組合作學(xué)習(xí)，那些因膽小或缺乏自信而不敢發(fā)表意見的同學(xué)，也可以在組內(nèi)變得敢于說話，思維得到拓展。

總之，英語課程的學(xué)習(xí)不僅僅是會(huì)讀會(huì)寫，而是讓人學(xué)會(huì)運(yùn)用英語與他人交流，表達(dá)自己的情感，合作學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起合作，共同提升的方式，它能夠提高學(xué)生的自我表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力，這也正是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)能夠讓英語教學(xué)的趣味性提升，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人之長處，在交流的過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)積極性，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，從而讓我們的教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。