李成成

廣東省肇慶市實驗中學(xué)，廣東肇慶 526100

問題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在具體的實施過程中，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，而教師作為引導(dǎo)者的角色對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，問題導(dǎo)學(xué)法通過探究的方式進(jìn)行教學(xué)，在教授學(xué)生地理知識的同時，提升學(xué)生的思維能力及探究能力，能夠有效的提升學(xué)生的綜合能力。這與新課程的教學(xué)要求不謀而合。因此，受到了高中地理教師的廣泛應(yīng)用，但是在應(yīng)用的過程中存在一些問題，需要加以重視。

1.問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀

為了響應(yīng)新課改的號召，很多高中地理教師都將問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式引用到課堂教學(xué)中，對于教師來說這種教學(xué)方式是一個全新的嘗試，因此會在教學(xué)的過程中存在一些問題，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，很多教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的時候沒能把握好問題導(dǎo)學(xué)法的精髓，依舊存在應(yīng)試教育的影子。雖然有很多教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式只是讓學(xué)生通過死記硬背的方式來掌握相關(guān)知識，對學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展都會起到阻礙的作用，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生喪失了對地理學(xué)習(xí)的熱情。但是在實際教學(xué)的過程中，始終找不到科學(xué)合理的教學(xué)方式來改變這一現(xiàn)狀。想要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要以學(xué)生為課堂的主體，有效的發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，通過一段時間的適應(yīng)與磨合，學(xué)生的思維能力與地理自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提升，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣與提升學(xué)生對地理課堂的參與度。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

2.1 引領(lǐng)學(xué)生深入對教材的探究

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的標(biāo)準(zhǔn)途徑與參考，教師在課前要充分的對高中地理教材進(jìn)行深入的研究，確保能夠在課堂教學(xué)的過程中有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對教材的學(xué)習(xí)，并且能夠在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立自主的對高中地理教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教材中所蘊藏的地理知識能夠進(jìn)行探究與挖掘，進(jìn)而將高中地理教材的作用做到最大化的利用。學(xué)生可以通過在課前對地理教材進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的方式，在地理課上帶著問題，具有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生在高中地理課堂上的學(xué)習(xí)效率。例如，在人教版高中地理教材教中，教師在對《河流地貌的發(fā)育》章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授的時候，教師要向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在課前預(yù)期的過程中思考流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠具有針對性的學(xué)習(xí)[1]。

2.2 將教學(xué)與生活相結(jié)合

地理教學(xué)的目的是能夠要讓學(xué)生通過對地理理論與概念知識的學(xué)習(xí)，能夠解決生活中相關(guān)的地理問題，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識活學(xué)活用，真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，教師要充分的發(fā)揮引導(dǎo)的作用，向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生對日常生活與學(xué)習(xí)中的一些地理知識相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與思考，并讓學(xué)生嘗試用自己所掌握的地理知識去解答。也可以讓學(xué)生以小組的形式的對地理問題進(jìn)行研究與討論，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的思維能力與解決問題能力都是一個很好的培養(yǎng)機(jī)會。例如，面對一些地震、泥石流、山體滑坡等自然災(zāi)害問題的時候，可以讓學(xué)生探究形成的這種災(zāi)害的原因。根據(jù)在日常地理課堂中所學(xué)的地理知識，嘗試對這些災(zāi)害的發(fā)生過程進(jìn)行分析。同時，也是為理論的知識內(nèi)容提供生活中的具體事例[2]。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的探索欲

高中地理這門課程具有較強(qiáng)的綜合性與科學(xué)性，既涉及到很多的人文知識與自然景觀現(xiàn)象，也對一些科學(xué)知識進(jìn)行了闡述。因此，可以說地理知識與我們的生活緊密相連，需要學(xué)生以探索觀察的視角來看待整個世界，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)地理知識無處不在。將問題導(dǎo)學(xué)模式引入高中地理教學(xué)課堂中，可以有效的激起學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)的過程中可以向?qū)W生提出一系列的問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行一步步的探索，在尋求問題答案的過程中，學(xué)生對于地理知識的探索也在不斷的深入，引導(dǎo)學(xué)生的思考內(nèi)容也在不斷的加深難度，例如，在人教版高中地理教材中，教室在講授《自然地理環(huán)境的差異性》內(nèi)容的時候，教師可以先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同地理地貌的圖片與視頻，讓學(xué)生對不同的地貌情況有所了解，然后讓學(xué)生思考這些地貌形成的原因有哪些，進(jìn)而思考我國不同地區(qū)的地貌分布情況。通過問題的逐漸深入，學(xué)生對地貌的相關(guān)知識能夠進(jìn)行了解與掌握。達(dá)到問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。在此過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力都能夠得到有效的鍛煉，授人以魚不如授人以漁，通過問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠有效的提升學(xué)生的綜合能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到教學(xué)的側(cè)重點是要讓學(xué)生通過地理課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生對地理知識的思考與分析，要在對地理概念與知識理解的基礎(chǔ)上掌握地理知識，并且能夠靈活的運用地理知識解決地理問題。進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用，活學(xué)活用的目的。問題導(dǎo)學(xué)法課堂中，通過對學(xué)生拋出問題的方式，能夠讓學(xué)生對地理課堂產(chǎn)生興趣，提升地理課堂的學(xué)習(xí)效率。