趙潔陽

河北省廊坊市特殊教育學(xué)校

一、問題的提出

職業(yè)技術(shù)教育是特殊教育中的一個重要組成部分，是殘疾人教育中要著重發(fā)展的部分，辦好職業(yè)技術(shù)教育不僅能夠促進殘障兒童全面素質(zhì)的提高，增強他們的生活自信心，為他們立足社會、自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有效促進特殊教育學(xué)校自身的發(fā)展，而且可以促進社會穩(wěn)定，改變社會對殘疾人的偏激的認(rèn)識。早在1991 年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就指出：“必須堅定不移地把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，必須高度重視和大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育?！薄吨腥A人民共和國殘疾人保障法》也明確提出了特殊教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)“著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育?！庇纱丝梢姡k好職業(yè)技術(shù)教育是特殊教育學(xué)校的重中之重。近年來，隨著特殊教育的普及，省內(nèi)特教學(xué)校相繼開設(shè)了職技課程，但是開展?fàn)顩r卻不容樂觀，在教師素質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面突顯出一些與時代不和諧的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了職業(yè)教育前進的步伐。

二、調(diào)查對象

以省內(nèi)11 所地級市特教學(xué)校；省內(nèi)部分縣級先進特教學(xué)校；廊坊市特殊教育學(xué)校7—9 年級聾生，職技課教師和部分學(xué)生家長及畢業(yè)聾生為調(diào)查對象。

三、調(diào)查方法

問卷調(diào)查法：自制調(diào)查問卷，從多個角度調(diào)查了解當(dāng)前省內(nèi)特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育開展現(xiàn)狀。

訪談法 ：主要是從聾生職業(yè)要求、職業(yè)選擇、職業(yè)心理、就業(yè)問題等幾方面與職技教師、特校學(xué)生及家長進行交流，了解他們對職業(yè)課的認(rèn)識，對殘疾人就業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育課與就業(yè)實際間存在的問題的認(rèn)識，對當(dāng)前特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育課程開展的意見和建議。

四、調(diào)查結(jié)果

1.調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

課題組制定了三套調(diào)查問卷，調(diào)查問卷一：《特殊教育學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育開展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》；調(diào)查問卷（二）：《廊坊市特殊教育學(xué)校畢業(yè)生調(diào)查問卷》；調(diào)查問卷（三）：《廊坊市特殊教育學(xué)校聾生就業(yè)意向調(diào)查問卷》。內(nèi)容主要包括“職業(yè)教育現(xiàn)狀”、“專業(yè)設(shè)置”、“教學(xué)形式”、“教學(xué)內(nèi)容”、“就業(yè)觀”、“就業(yè)現(xiàn)狀”等幾個方面。調(diào)查問卷（一），針對河北省內(nèi)特教學(xué)校發(fā)放，共100 份，有效回收95 份，回收率為95%；調(diào)查問卷（二）和調(diào)查問卷（三），針對廊坊市特殊教育學(xué)校畢業(yè)生和在校生發(fā)放，各65 份，有效回收各65 份，回收率為100%，符合調(diào)查研究的有效標(biāo)準(zhǔn)。

2.問卷結(jié)果統(tǒng)計

（1）我省特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后。

調(diào)查中100%的特校教師認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育對殘障兒童有著特殊的意義，是讓他們真正自立于社會，成為殘而有為勞動者的重要途徑，是對殘疾人的最大尊重，對維護社會穩(wěn)定、體現(xiàn)社會主義文明有著重大意義。但在所調(diào)查的100 所特教學(xué)校中，只有28 所的學(xué)校設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育課程，其中地級市特教學(xué)校有11 所，縣級特校17 所，而72%的特教學(xué)校沒有開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程。課程開設(shè)內(nèi)容只針對聽障學(xué)生的占21%，針對兩類殘障學(xué)生以上的學(xué)校有7 所，占7%，均為地級市特教學(xué)校。

由此可見，我省特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育雖然有所發(fā)展，但發(fā)展比較落后且不均衡。

（2）我省特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育開展現(xiàn)狀不容樂觀。

特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育課程的開展由各地特校根據(jù)自身情況自主開設(shè)，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，沒有發(fā)展方向，沒有固定的課程設(shè)置，沒有專業(yè)師資，沒有規(guī)范的專門適合特教學(xué)校的職技教材，開始科目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，具有一定的自主性、隨意性，不利于開展專項教研和深入發(fā)展。調(diào)查中，28 所學(xué)校中只有11 所學(xué)校名副其實的開展了職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)，開設(shè)科目各不相同，依次為微機、美工、美發(fā)、縫紉、烹飪、酒店客服、美甲、茶藝、汽車修理、根雕等，基本上校校不同。職業(yè)技術(shù)教育的科研課題研究基本都是獨自摸索，校校無聯(lián)系。

（3）特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育不能滿足殘障兒童就業(yè)需求。

特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容陳舊。所學(xué)內(nèi)容既淺又簡，不僅脫離時代節(jié)奏，而且還和就業(yè)方向相互脫節(jié)，難以滿足特殊兒童以職業(yè)生存為目的的就業(yè)需求。

調(diào)查中，微機、縫紉、理發(fā)為常規(guī)科目。但縫紉多使用的還是老式踩踏縫紉機，微機只以會簡單文檔處理為主要內(nèi)容，美容美發(fā)也只局限于男性剪發(fā)。個別學(xué)校雖開設(shè)有新穎特色課程，但多停留在表面設(shè)置上，有名無實，既沒有師資，也沒有教學(xué)計劃，更沒有實質(zhì)性的教學(xué)過程。學(xué)生就業(yè)方向和學(xué)校職技教育相關(guān)率為零。

（4）專業(yè)師資缺乏。

特教學(xué)校中的職技教師多由任課節(jié)數(shù)少或?qū)δ骋宦毤純?nèi)容感興趣的科任教師兼任，只有60%的兼職教師接受過短期培訓(xùn)。專業(yè)知識缺乏，且身兼數(shù)職，職技教師普遍感到力不從心。

五、特殊教育學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀成因分析。

（1）思想上不重視。

職業(yè)技術(shù)教育水平的差距，不僅是政策和措施上的，更有思想意識上的。部分學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對特殊教育不了解不熟悉，將特殊教育普通化，在辦學(xué)思想、教學(xué)管理等方面更多的是延續(xù)普通教育的路子，重視簡單的文化知識傳授和基本的康復(fù)訓(xùn)練，滿足學(xué)生在校發(fā)展現(xiàn)狀，滿足于日常教學(xué)工作中取得的進步和成績，對殘障學(xué)生未來發(fā)展認(rèn)識不足，對特教學(xué)校發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的意義認(rèn)識不足，沒有立足殘障學(xué)生實際謀求大發(fā)展的意識。

（2）缺乏高素質(zhì)的職技專業(yè)教師。

辦學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的職技教育，學(xué)校就不可能有宏大的發(fā)展。當(dāng)前特教學(xué)校職技教師多來源于學(xué)校內(nèi)部，由學(xué)校直接安排部分教師通過短期培訓(xùn)擔(dān)任相關(guān)課程，職技教師既沒有專業(yè)理論做指導(dǎo)，也沒有專業(yè)能力的積累，這直接影響了學(xué)校職技教育難以形成發(fā)展特色。

（3）特教學(xué)校一力開展，困難重重。

特教學(xué)校面對的是有各種身體缺陷的學(xué)生，殘障學(xué)生類別的多樣性，殘疾程度的差異性，技能學(xué)習(xí)需求的多面性，為特教學(xué)校一力開展職業(yè)技術(shù)教育帶來較大的困難。另外，經(jīng)費、設(shè)備、師資、人員等條件限制也使職業(yè)技術(shù)教育的開展困難重重。

六、結(jié)論

在特教學(xué)校開展職業(yè)技術(shù)教育，是全面促進殘障兒童身心健康發(fā)展、以保障其逐步適應(yīng)社會生活、自立于社會的需求，有著深遠(yuǎn)的意義。特教學(xué)校作為殘障兒童的受教育基地，應(yīng)該積極行動起來，全面探索、認(rèn)真研究，尋找特教學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向，尋找適合特教學(xué)校開展的職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置方案及教育開展模式，讓職業(yè)技術(shù)教育真正的“活”起來。