卜月芹

所謂的思維導(dǎo)圖就是腦圖或者說(shuō)是心智圖，它由英國(guó)科學(xué)家，有著記憶之父稱號(hào)的東尼·博贊倡導(dǎo)的一種記憶方式，具體實(shí)施方式是通過(guò)筆記的形式完成。思維導(dǎo)圖相較于傳統(tǒng)的文字筆記，它是一種以圖像的形式存在的筆記，生動(dòng)有趣的圖像會(huì)加深學(xué)生的記憶，而鮮艷容易記憶的圖形則讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)枯燥無(wú)味，思維導(dǎo)圖會(huì)讓學(xué)生的記憶從簡(jiǎn)單的單詞和詞匯變成立體的、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)框架，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是有著完整的概念框架，學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生混亂，理解和記憶效果都有著顯著的提升。

一、中職英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師層面，語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)兩極分化

雖然教育改革在不斷推進(jìn)，但是仍有部分教師堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上還依舊保持著填鴨式教學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)自己滔滔不絕的知識(shí)灌輸在課堂上扮演著主體地位，而學(xué)生在英語(yǔ)課堂上只能夠被動(dòng)的接受教師所傳來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，加上課后習(xí)題轟炸就成為了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的所有印象，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的動(dòng)力和信心。其次，現(xiàn)在很多教師越來(lái)越淡化語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，很多教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)選擇一概而過(guò)的語(yǔ)法教學(xué)，甚至直接不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫方面產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)陷入混亂，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)失去語(yǔ)法的支持，會(huì)讓英語(yǔ)結(jié)構(gòu)發(fā)生混亂，影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生層面，基礎(chǔ)普遍薄弱

中職學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)方面也很刻苦，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是盡心盡力，但是就基礎(chǔ)而言還是相對(duì)薄弱的，很多學(xué)生都不能夠完整的寫出結(jié)構(gòu)清晰，組織完善的句子，通過(guò)考試失分狀況看，語(yǔ)句不通，表意不明是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的主要問(wèn)題。在學(xué)生眼里，語(yǔ)法課就是枯燥無(wú)味的，很多教師堅(jiān)持的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生只能夠選擇死記硬背的方式來(lái)記憶語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，抽象的記憶讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，自然失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，久而久之，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)就存在很大的漏洞，學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖拢槍?duì)這種情況，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式。

二、基于思維導(dǎo)圖語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 通過(guò)實(shí)施前后的對(duì)比，可以明顯看出取得了以下成效。

1.教師的教學(xué)理念發(fā)生變化，思想更加開明，更加了解思維導(dǎo)圖，對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也有所提升，對(duì)于如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)有了更多地思路。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使得課堂的氛圍發(fā)生了極大的改變，教師能夠更好更快的進(jìn)入到教學(xué)狀態(tài)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、分析重難點(diǎn)結(jié)構(gòu)、初次嘗試構(gòu)圖、合作探究完善、相互對(duì)比互動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松活潑，學(xué)習(xí)效率大大提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高，簡(jiǎn)單，容易記憶的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有信心，思維導(dǎo)圖的圖形模式學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生更加容易構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都能夠進(jìn)行整理和系統(tǒng)化，相比于原來(lái)復(fù)雜繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的完整性和結(jié)構(gòu)性無(wú)疑是一種巨大的優(yōu)勢(shì)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以多運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行圖形化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松愉悅。

4.思維導(dǎo)圖不僅僅用于語(yǔ)法學(xué)習(xí)，它可以貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，思維導(dǎo)圖的樹狀圖，以樹枝分散的形式可以將學(xué)生所學(xué)習(xí)的諸多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生將這種知識(shí)樹引進(jìn)大腦，可以在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)很多知識(shí)的時(shí)候有更多不一樣的理解。例如學(xué)習(xí)從句的時(shí)候，名詞性從句一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，它的學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，貫穿整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)，分散在各個(gè)教材中，學(xué)生總是一邊學(xué)一邊忘，學(xué)習(xí)起來(lái)很是吃力，但是如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式就會(huì)有很大的改善，教師將所有的名詞性從句知識(shí)點(diǎn)以樹狀圖、框架圖、氣泡圖等的形式展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)于名詞性從句就能夠有很直觀的印象，知道各個(gè)從句之間的區(qū)別，學(xué)生再根據(jù)自身所學(xué)將各個(gè)不通點(diǎn)整理出來(lái)，學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)大為改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更加有動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)更不會(huì)混亂、迷糊，學(xué)習(xí)效率有著顯著的提高。

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有著很重要的作用，他能夠幫助學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)框架，會(huì)讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的零碎、復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加便捷，既能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象還能夠理解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的含義，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法無(wú)疑是一種正確的，值得嘗試的選擇。