鄧兵

摘 要：城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師牽手行動是教育領(lǐng)域逐漸發(fā)展的產(chǎn)物，是城鄉(xiāng)教學(xué)改革的措施。由于，鄉(xiāng)村教師缺乏教學(xué)手段，降低了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與積極性，阻礙了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。因此，鄉(xiāng)村教師可以探究城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師牽手行動轉(zhuǎn)型鄉(xiāng)村課堂的教學(xué)模式，利用引進信息技術(shù)教學(xué)，煥發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力;融入探究式教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);拓展課外知識，發(fā)展數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)等教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，推動高中學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師牽手行動;鄉(xiāng)村課堂;轉(zhuǎn)型

高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要階段，數(shù)學(xué)課程對其而言極為重要，關(guān)系著高考的成績。由于，鄉(xiāng)村教學(xué)相較于城市教學(xué)硬件較差，教育理念較為傳統(tǒng)，未能滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村教師可以遵循城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師牽手行動的原則，利用科學(xué)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)型鄉(xiāng)村課堂教學(xué)模式，促進高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。

一、引進信息技術(shù)教學(xué)，煥發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力

活力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要保持的情緒，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升學(xué)習(xí)的效率，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。由于，鄉(xiāng)村教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，一定程度上降低了高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力，影響高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進程。因此，鄉(xiāng)村教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引進信息技術(shù)教學(xué)，利用科技技術(shù)教導(dǎo)高中學(xué)生，煥發(fā)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力。

例如：教師在教學(xué)“空間圖形的表面積和體積”的過程中，可以利用信息技術(shù)制作相關(guān)的圖片及視頻教導(dǎo)高中學(xué)生。即，教師可以利用信息技術(shù)制作正棱柱的側(cè)面展開圖形讓高中學(xué)生觀看，能夠使高中學(xué)生深入了解到“正棱柱側(cè)面展開圖為長、寬大小相同的長方形。正棱柱的表面積為側(cè)面積加上兩個底面積。”的正棱柱數(shù)學(xué)知識;教師可以利用信息技術(shù)制作正棱錐的側(cè)面展開圖形讓高中學(xué)生觀看，能夠使高中學(xué)生深入了解到“棱錐側(cè)面展開圖為大小相同的三方形組成的扇形。棱錐的表面積為側(cè)面積加上底面積。”的棱錐數(shù)學(xué)知識。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)教導(dǎo)高中學(xué)生，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強高中學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，加強高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、融入探究式教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中需要重點培養(yǎng)的能力，能夠幫助高中學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。探究式教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識理論概念后，教師利用例題或問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于，鄉(xiāng)村教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，鄉(xiāng)村教師可以結(jié)合城市教學(xué)手段，將探究式教學(xué)融入到具體教學(xué)中，培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“隨機事件的概率”的過程中，可以讓高中學(xué)生自主解答相關(guān)例題，以此培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。即，教師可以列出“甲、乙兩人擲均勻硬幣，其中甲擲n+1次，乙擲n次，求甲擲出正面的次數(shù)大于乙擲出正面次數(shù)的概率”的數(shù)學(xué)隨機事件的概率例題。高中學(xué)生針對教師列出的例題結(jié)合隨機事件概率的相關(guān)知識，可以進行以下解題。即，解：A={甲擲出正面的次數(shù)大于乙擲出正面次數(shù)}、B={甲擲出反面的次數(shù)大于乙擲出反面次數(shù)};由硬幣的特性能得出P（A）=P（B），A∪B=S，AB=?，因此，P（A）=1/2。高中學(xué)生在自主解答數(shù)學(xué)例題的過程中，能夠發(fā)展數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，提高邏輯推理能力，增強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、拓展課外知識，發(fā)展數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)

高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，不僅能夠有效提升數(shù)學(xué)成績，為高考的成績奠定良好的基礎(chǔ)，還能夠提高智力水平。由于，鄉(xiāng)村教學(xué)條件較弱，教師只依靠教材教導(dǎo)高中學(xué)生，既影響了高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，也阻礙了高中學(xué)生數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)的發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師牽手行動，合理運用城市教學(xué)的資源，發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)。

例如：教師可以適當(dāng)引入數(shù)學(xué)課外書籍，讓高中學(xué)生利用假期時間研讀，以此發(fā)展高中學(xué)生的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)。即，高中學(xué)生閱讀《古今數(shù)學(xué)思想》，能夠了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，增強對數(shù)學(xué)知識重點、難點的理解，構(gòu)建科學(xué)、嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維;高中學(xué)生閱讀《數(shù)學(xué)與人類文明》，能夠了解數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)哲學(xué)的思想，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展課外教學(xué)，不僅可以增強高中學(xué)生數(shù)學(xué)文化的修養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)高中學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活事物的能力。

總而言之，城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師牽手行動轉(zhuǎn)型鄉(xiāng)村課堂教學(xué)模式，能夠幫助高中學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，煥發(fā)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力，推動高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進程。因此，鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師牽手行動的原則，利用引進信息技術(shù)教學(xué)、融入探究式教學(xué)、拓展課外知識等教學(xué)手段轉(zhuǎn)型鄉(xiāng)村課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段并提高教學(xué)質(zhì)量，為高中學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]馮青芙.構(gòu)建高效教學(xué)模式，有力推動課堂轉(zhuǎn)型[J].上海課程教學(xué)研究，2017（04）：16-19.

基金項目：

本文系（課題名稱《基于城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師牽手行動促進鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略研究 》）研究成果之一。