于美娟

【中圖分類號】G623.9?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0113-02

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系?！币虼?，評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于養(yǎng)心教育，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系

我校從育人目標(biāo)的設(shè)計出發(fā)，充分發(fā)揮養(yǎng)心課程整體育人的功能，搭建科學(xué)合理、充滿活力的三維養(yǎng)心課程結(jié)構(gòu)體系。三維養(yǎng)心課程包含種子課程、主干課程、擇枝課程三個方面。

1.種子課程。

種子課程，是指學(xué)校從每周一次的學(xué)?；顒又袊@“愛心”、“誠心”、“責(zé)任心”、“自信心”、“好奇心”提煉出一個教育主題，按照低、中、高三個學(xué)段編寫成《養(yǎng)心教育讀本》，由班主任老師每個周的星期一進(jìn)行一次微專題的教育。種子課程，顧名思義是指這門課程猶如一粒鮮活飽滿的種子，深深植根于每個孩子的幼小心靈，伴其一生，惠其一生。

2.主干課程。

主干課程是以國家課程、地方課程、學(xué)校課程為主要實(shí)施內(nèi)容的課程。主干課程重在完成國家、地方、學(xué)校學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對三級課程進(jìn)行基于養(yǎng)心課程目標(biāo)的校本化改造，通過學(xué)科拓展和學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的“認(rèn)知智能”。

3.擇枝課程。

擇枝課程是以社團(tuán)活動為主的課程，重在圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，開發(fā)可供選擇和滿足興趣的個性課程，培養(yǎng)學(xué)生的“優(yōu)勢智能”。學(xué)校從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與個性發(fā)展需求出發(fā)，由教師根據(jù)自己的能力特長自主申報、學(xué)校統(tǒng)籌調(diào)整，開發(fā)出剪紙、校園秧歌、足球、籃球、田徑、高爾夫球、軍樂演奏、聲樂、舞蹈、書法、國畫、刮畫、衍紙藝術(shù)、朗讀與主持、英語口語等近三十門課程。學(xué)生在學(xué)年初根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主選擇社團(tuán)課程，每周五安排兩節(jié)課，實(shí)行走班上課。

種子課程、主干課程、擇枝課程都以學(xué)生學(xué)知識、明事理、知情趣、踐德行為教育旨?xì)w，分別培養(yǎng)學(xué)生的“健康智能”、“認(rèn)知智能”、“優(yōu)勢智能”，從而形成了學(xué)生生命成長狀態(tài)的三維結(jié)構(gòu)。

二、根據(jù)課程體系，設(shè)計課程評價任務(wù)

評價任務(wù)是為檢測學(xué)生的養(yǎng)心課程核心素養(yǎng)達(dá)成情況而設(shè)計的檢測項目。有效和多樣化的評價任務(wù)有利于及時評價和反映學(xué)生的狀態(tài)。

1.評價任務(wù)多樣化。

（1）筆試測試評價任務(wù)。

如在評選校級雛鳳之星時，組織進(jìn)行學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)測試題，包括學(xué)校常規(guī)、文明禮儀、安全知識等各方面的綜合素質(zhì)常識。

（2）表現(xiàn)性評價任務(wù)。

表現(xiàn)性評價主要是讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個新問題，以考察學(xué)生知識掌握的程度，以及解決問題、交流合作等復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。如安全教育課中設(shè)計的評價任務(wù)是小組合作模擬“火災(zāi)報警”情景劇;三年級《可愛的家》研究性學(xué)習(xí)設(shè)計的評價任務(wù)是調(diào)查家庭成員喜好，繪制家庭結(jié)構(gòu)圖等。

2.評價任務(wù)多維化。

在養(yǎng)心教育課程的評價中注意從多維度進(jìn)行評價任務(wù)設(shè)計。教師評價的關(guān)注點(diǎn)不局限于任務(wù)的最終結(jié)果，而是在完成任務(wù)過程中，教師隨時收集學(xué)生的過程性表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識）等，進(jìn)行多方位評價。

在具體操作中，設(shè)計評價任務(wù)的方法是“一對一”、“多對一”，也可以是“一對多”。如《走進(jìn)高爾夫》的綜合實(shí)踐活動，設(shè)計了兩個評價任務(wù)：

三、針對評價任務(wù)，制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)

1.評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性。

制定養(yǎng)心教育的評價標(biāo)準(zhǔn)時，遵循小學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，參照《山東省中小學(xué)德育一體化指導(dǎo)綱要》，制定出了學(xué)校養(yǎng)心教育課程體系的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)層次性。

考慮到學(xué)生發(fā)展的差異性，制定了層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)。如針對五心教育，制定出低中高三個層級的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)性。

設(shè)計的指向核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要以賦分的形式來呈現(xiàn)，評分規(guī)則一般會伴有成果或表現(xiàn)的具體例子，即用描述性的語言將評分標(biāo)準(zhǔn)分層地闡述出來。如學(xué)校針對小組合作學(xué)習(xí)過程設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)是對小組合作學(xué)習(xí)時總的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于不同的學(xué)科、不同的設(shè)計、不同的評價對象來說，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有差異的，使用時根據(jù)差異有針對性地進(jìn)行細(xì)化即可。

當(dāng)我們用評分規(guī)則的語言來描述學(xué)生的表現(xiàn)時，學(xué)生不僅能夠知道自己當(dāng)前的水平，而且還能判斷出自己現(xiàn)有水平與期望水平之間的差距。

四、依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)課程評價程序

根據(jù)養(yǎng)心教育課程體系的需要，我們探索出一套以自評―互評-他評（家長、老師）、組評-班評-校評的多主體多層次的指向核心素養(yǎng)的學(xué)生多元化評價方式。

1.評價主體注重全面化。

（1）學(xué)生自評。

學(xué)生依照“鳳城小學(xué)養(yǎng)心教育評價標(biāo)準(zhǔn)”制定階段性自我發(fā)展計劃，有月計劃、學(xué)期計劃，根據(jù)自己實(shí)現(xiàn)的情況進(jìn)行自我評價。

（2）小組互評。

小組學(xué)生對本組成員依據(jù)學(xué)校小組合作評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真的、全面的、客觀的、公正的評價，進(jìn)行小組民主評議。

（3）家長參評。

在學(xué)生的自我發(fā)展月計劃和學(xué)期計劃的表格中留出家長評價意見，把家長對孩子的評價意見吸納進(jìn)來，作為學(xué)生評價的一個組成部分，這是學(xué)校教育的延伸，是對學(xué)生全面評價的一個補(bǔ)充。

（4）教師評價。

班主任與各學(xué)科教師在課堂中或班級日常管理中對學(xué)生進(jìn)行量化評價。

2.評價方法嘗試多樣化。

（1）隨堂評價。

自2014年以來，我們堅持對養(yǎng)心課程的課堂教學(xué)進(jìn)行研究與建設(shè)，構(gòu)建了基于課程標(biāo)準(zhǔn)并且體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)一致性的課堂教學(xué)目標(biāo)評價體系。在各學(xué)科教學(xué)過程中注重體現(xiàn)“教、學(xué)、評”的交融，實(shí)現(xiàn)“評價亦是學(xué)習(xí)過程”。各學(xué)科教師每節(jié)課對學(xué)生的評價以記星制由小組長進(jìn)行記錄，每周總結(jié)記入班級評比臺。

（2）綜合評價。

我們組織質(zhì)量調(diào)研的學(xué)科實(shí)行“等級+分制”的綜合評價。綜合評價公式為：評價等級（X，Y），等級為綜合分折算成的等級，X代表水平分，Y代表平時學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;各學(xué)科老師以此為依據(jù)對評價學(xué)生進(jìn)行綜合等級。

（3）等級制評價。

非學(xué)校組織質(zhì)量調(diào)研的學(xué)科，如音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動課等學(xué)科，由任課老師采用等級制評價。

（4）“暫緩結(jié)論式”評價。

學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，可以等學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，或做出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個人申請老師可以給予重新的評價，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠體驗成功，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)校每月舉行一項體質(zhì)測試中，如果學(xué)生對自己的成績不滿意，在鍛煉了一段時間后可以申請補(bǔ)測。

3.評價展示力求多元化。

（1）設(shè)立“評比臺”，激勵表揚(yáng)學(xué)生。

各班級設(shè)置評比臺，記錄根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)獎勵給學(xué)生的星卡，每月將學(xué)生的星卡按照數(shù)量兌換成“我心飛翔”的印章。學(xué)生積累10分積分星卡后可以換取一個“我心飛翔”印章。各班級設(shè)立“小小雛鳳展翅高飛”公示學(xué)生獲得“我心飛翔”印章的數(shù)量，每滿5個“我心飛翔”印章，就發(fā)喜報一張。

（2）單項榮譽(yù)評價，享受成功喜悅。

我們每學(xué)期都定期舉行讀書大王、小小演說家、小小朗讀者、百靈鳥、巧巧手等評選活動;每月評選出優(yōu)秀合作小組;每月一次的體制測試每班評選6名小健將……，這些活動促進(jìn)了學(xué)生特長的發(fā)展。

（3）分級綜合榮譽(yù)評價，激勵學(xué)生比學(xué)趕超。

我們結(jié)合學(xué)校鳳凰文化，以評選“雛鳳之星”為載體，對學(xué)生實(shí)行多元化評價，進(jìn)行隆重表彰?！半r鳳之星”分為班級、年級、校級三個層級。班級“雛鳳之星”采用學(xué)生、老師、家長依據(jù)平時表現(xiàn)進(jìn)行等級評價的方式，各班級繪制評比臺，用于記錄根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)獎勵的星卡數(shù)量;學(xué)期末各班級進(jìn)行匯總。級部“雛鳳之星”是對班級“雛鳳之星”，進(jìn)行行為標(biāo)準(zhǔn)測試+印章數(shù)量量化積分評價，行為標(biāo)準(zhǔn)測試包括學(xué)校常規(guī)、文明禮儀、安全知識等各方面的綜合素質(zhì)常識。校級的“雛鳳之星”是對級部“雛鳳之星”，通過陳述事跡進(jìn)行評議，由家長委員會組織家長擔(dān)任評委，對學(xué)生個人成長和家長育人事跡的陳述情況進(jìn)行評價。學(xué)校每學(xué)期舉行校級學(xué)生“雛鳳之星”的頒獎典禮，獲此榮譽(yù)的學(xué)生和家長同臺授獎，接受孩子的感恩禮。

指向核心素養(yǎng)的多元化評價方式，凸顯了我們的育人目標(biāo)，在保障學(xué)生核心素養(yǎng)有效落實(shí)的同時，也見證著每名雛鳳之星的成長。我們在煙臺航模大賽中取得優(yōu)異成績，海陽市經(jīng)典誦讀和合唱舞蹈大賽、小小百家講壇、英語口語大賽、書畫比賽、籃球足球比賽、田徑比賽中都名列前茅。在教育部全國青少年學(xué)生法制知識網(wǎng)絡(luò)大賽中，多名雛鳳獲得小學(xué)組一等獎。

傳承鳳凰文化內(nèi)涵，打造學(xué)生核心素養(yǎng)之帆，我們將會繼續(xù)深化研究，進(jìn)一步完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰顯評價的功能與實(shí)效，進(jìn)一步發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，形成指向核心素養(yǎng)的科學(xué)評價體系。