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        英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)應(yīng)用研究

        2019-11-11 12:20:30周江濤
        卷宗 2019年28期
        關(guān)鍵詞:高職教學(xué)

        周江濤

        摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆我國(guó)傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式,我國(guó)在教育改革中其大力推廣應(yīng)用于各大高校的課堂,取得一定成績(jī)。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn);教學(xué);高職

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)徹底改革了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式,傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是先教后練”,然而自從“翻轉(zhuǎn)課堂”流行以來(lái),在國(guó)都取得了顯著地成效。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”取得了如此大的成效,所以也想高院校的英語(yǔ)教學(xué)中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法,從而提高教學(xué)效率,使目前高職院的英語(yǔ)教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

        1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

        1.1 增強(qiáng)交互性,提高學(xué)習(xí)興趣

        傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué),通常是由教師帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏,多以教師的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)講授為主,而嚴(yán)重忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異性,營(yíng)造出沉悶、呆板的英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛,抑制了學(xué)生在英語(yǔ)課堂的主動(dòng)活躍性,甚至對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行批評(píng)、質(zhì)疑,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,造成許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)排斥狀況。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,主要以學(xué)生為主,關(guān)注學(xué)生的差異性與個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)課堂的主體,而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者,為學(xué)生提供解決問題、鞏固知識(shí)的平臺(tái),更能促進(jìn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流,同學(xué)間的相互幫助。這樣的有效互動(dòng),能夠大幅度的加大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的把握,進(jìn)而達(dá)到提高成績(jī)的目的。

        翻轉(zhuǎn)課堂還能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂氣氛的改變,營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及靈活的教學(xué)時(shí)間。讓學(xué)生之間或者學(xué)生與教師間,在課堂上針對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行充分的交流,加上教學(xué)視頻、教學(xué)素材的大量使用,打破了傳統(tǒng)單調(diào)、沉悶、呆板的英語(yǔ)教學(xué)氣氛,利用生動(dòng)的文字、聲音、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效。

        1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,增加生生合作

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常是對(duì)高科技學(xué)習(xí)工具的合理利用,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施視頻教學(xué)、情景素材教學(xué)等就能讓學(xué)生獨(dú)自地在課堂以外的時(shí)空進(jìn)行自控式的新知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主安排時(shí)間、地點(diǎn),控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)量,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)途徑向老師或其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)同伴請(qǐng)求幫助,共同完成對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。最大限度地為學(xué)生提供了寬松自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

        1.3 實(shí)現(xiàn)從終結(jié)式評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

        在這樣的授課過(guò)程中,必須要求教學(xué)評(píng)價(jià)由單一的終結(jié)式評(píng)價(jià)向以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)不僅看重學(xué)習(xí)效果的總結(jié),而且對(duì)學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察,進(jìn)行過(guò)程的評(píng)價(jià),切實(shí)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)要有量,評(píng)價(jià)要定好性質(zhì),并且做好最后的總結(jié),包括做好小組成員之間有機(jī)的結(jié)合。評(píng)論的組成包含問題的提取、單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)的體現(xiàn)、在小組中的展現(xiàn)、課前學(xué)習(xí)完成、教學(xué)目標(biāo)的完成等等。評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否完成可以從學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和技能的認(rèn)知理解來(lái)考慮,而對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),則主要看學(xué)生在課堂中完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的情況。

        2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)應(yīng)用的問題

        2.1 受傳統(tǒng)教育觀念影響,短時(shí)間難以接受改變

        在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,大多教育工作者,深受傳統(tǒng)教育觀念的影響,仍然秉持教師、教材、課堂為英語(yǔ)教學(xué)的中心,實(shí)施灌輸填鴨式教學(xué)模式,讓學(xué)生被動(dòng)地接受所傳授的英語(yǔ)知識(shí)。一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的觀念還不能接受與認(rèn)同。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師也不是解答問題的萬(wàn)能機(jī),很怕因不能正確解答學(xué)生的問題而丟面子,因此不愿接受這種教學(xué)模式。加上翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)所應(yīng)用、推廣的時(shí)間尚短,也很難讓人第一時(shí)間接受、認(rèn)同。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式年開始出現(xiàn)在美國(guó),直到年才進(jìn)一步興起、推廣開來(lái)。我國(guó)在年底引進(jìn),但時(shí)間過(guò)短,大多還處于試驗(yàn)階段,沒有充分的數(shù)據(jù)、案例供推廣宣傳,因此很難讓受到傳統(tǒng)教育觀念影響的教育者短時(shí)間內(nèi)接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

        2.2 受學(xué)科適用性的限制,不利于高職英語(yǔ)課堂的實(shí)施

        翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施重難點(diǎn)在于學(xué)生在課堂時(shí)空之外自主地通過(guò)視頻教學(xué)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),但是英語(yǔ)是一門外來(lái)的屬文科的學(xué)科,加之高職學(xué)生的英語(yǔ)水平兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重,部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,具有一定的難度。當(dāng)下,國(guó)際上能實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課程大部分是理科課程,原因是相對(duì)于文科來(lái)說(shuō),理科的知識(shí)點(diǎn)更加清晰明確,例如:數(shù)學(xué)可能只需講清楚一道公式,化學(xué)只需掌握一個(gè)概念,物理只需明白一個(gè)實(shí)驗(yàn)等。而文科則更多涉及的是不同學(xué)科之間的理論概括,要想學(xué)好它,就必須要在老師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的思維互換。而英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō),本來(lái)就存在很多問題,包括中西間的文化差異,語(yǔ)法差異,詞組的變化等,都表明高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)存在著巨大的挑戰(zhàn)。

        2.3 缺乏信息技術(shù)的大力幫助

        要想有效推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就必須有配套的硬件設(shè)施。不管是課堂視頻教學(xué)的錄制還是學(xué)生利用視頻教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí),都需要計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的全力配合支持。而目前由于部分高職院校規(guī)定大一學(xué)生不能攜帶電腦或?qū)W生自身家庭經(jīng)濟(jì)原因,并不是所有學(xué)生都配備電腦。這給視頻教學(xué)在課堂中推進(jìn)帶來(lái)了困難,進(jìn)而加大了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校英語(yǔ)授課過(guò)程中推行的難度。

        翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利實(shí)施也需要軟件技術(shù)的有力支持。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持;師生、生生之間是否能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫交流則取決于交流平臺(tái)的建設(shè)情況。因此,學(xué)校要想進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)測(cè)驗(yàn)就必須給講課老師進(jìn)行技術(shù)上的幫助,做好對(duì)教課錄像進(jìn)行公布的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,給未來(lái)用視頻授課提供依據(jù)。

        3 課堂教學(xué)活動(dòng)的組織

        學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,簡(jiǎn)單的依靠“宣講紀(jì)律”的方式并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,況且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)增加了學(xué)習(xí)的抵觸性,課堂是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況和解決困難的最好時(shí)機(jī)。

        教學(xué)活動(dòng)的組織按其功能可分為三類:一是管理性組織二是指導(dǎo)性組織,三是誘發(fā)性組織。管理性組織主要是教師對(duì)課堂紀(jì)律的組織,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí),保證正常的教學(xué)秩序。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,教師不再是課堂的主角,學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),高職生思維比較活躍,大學(xué)英語(yǔ)課程一般在多媒體教室上課,難免會(huì)分散學(xué)生的注意力,由于高職學(xué)生自律性還比較差經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神,說(shuō)話聊天的情況這就要求教師加強(qiáng)監(jiān)控遇到?jīng)]有積極主動(dòng)參與其中的同學(xué)多鼓勵(lì)多督促讓學(xué)生把有限的課堂時(shí)間利用起來(lái)。

        指導(dǎo)性組織是教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練,高職大學(xué)英語(yǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,同時(shí)在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)遇到很多問題,這就使老師能夠滿足學(xué)生提問問題的要求,跟學(xué)生進(jìn)行交流,參加各個(gè)任務(wù)組的討論,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。誘發(fā)性組織是教師對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化,目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使教學(xué)具有個(gè)性化的特點(diǎn),課上會(huì)有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù),這就要求教師能夠隨時(shí)根據(jù)情況,找出更加具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣也會(huì)有積極性不高的學(xué)生,教師在分組時(shí)盡量以人為一組避免小組偷懶情況出現(xiàn),并且讓小組同學(xué)之間互相給出一個(gè)表現(xiàn)評(píng)價(jià),按照績(jī)效在每節(jié)課上表?yè)P(yáng)或者批評(píng)表現(xiàn)良好的小組或者表現(xiàn)欠佳的小組,并且引導(dǎo)學(xué)生找出原因。教學(xué)活動(dòng)的組織管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。

        參考文獻(xiàn)

        [1]唐建明.初中英語(yǔ)教學(xué)中“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)[J].陜西教育,2013(01):100

        [2]文秋芳.英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析[M]上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2011.

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