摘 要：聽、說、讀、寫是學生應具有的四個語文能力，然而事實上，現(xiàn)在的學校教育與社會發(fā)展幾乎忽視了對學生“聽”能力的培養(yǎng)。當今社會中國的語文聽力教學不受重視、發(fā)展緩慢、困難重重，但聽力教學不管從學生智力開發(fā)、語文素養(yǎng)的提高以及社會能力的培養(yǎng)方面來說，都是必要的，因此需重視語文聽力教學。

關(guān)鍵詞：語文;聽力教學

“聽力”這個詞沒有人會陌生，當“聽力”與英語放在一起時，普遍認為是英語考試的一種形式，甚至是任何一門外語考試的固定形式，是理所當然的。但卻很少有人能將“聽力”與語文放在一起思考。同樣是語言學習，為什么對于中國學生來說是母語的語文學習卻沒有“聽力”的學習訓練呢？

葉圣陶先生曾說過：“聽、說、讀、寫宜并重”。①然而反觀當下的語文教育，只重讀寫，不重聽說，似乎已成了不曾更改過、也沒人質(zhì)疑過的普遍現(xiàn)象。語文課堂難有聽說訓練，語文考核也無關(guān)“聽力”，沒有人對學生“聽”的能力予以重視。甚至在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，有關(guān)“聽”的內(nèi)容也只有區(qū)區(qū)半句“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽”②。

其實，如果我們能正視這個問題，會發(fā)現(xiàn)，“傾聽是一種能力、一種習慣、一種品質(zhì)、一種素質(zhì)。它不僅是語文能力的重要組成部分，而且對學生長遠的發(fā)展、智力的開發(fā)、人格的形成、人際關(guān)系的拓展都有著舉足輕重的作用?！雹垡虼?，語文教學，不能忽視聽的關(guān)鍵性作用，應與說、讀、寫幾項能力并重，真正重視、實現(xiàn)對學生聽力的訓練與培養(yǎng)。

1 語文聽力教學的現(xiàn)狀

前文已提到，當前學校教學對于聽力教學幾乎處于漠視的狀態(tài)，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中鮮有對培養(yǎng)學生聽力的要求，中考、高考等選拔性考試也沒有聽力考試的內(nèi)容，無法引起學校與教師的重視。同時，各學校的教育資源也有差異，即使有已經(jīng)意識到聽力重要性的教師想要對學生開展聽力訓練，也可能受聽力設備和材料不足的影響而難以開展。

同時，現(xiàn)階段的語文聽力教學缺乏系統(tǒng)性與科學性。由于目前語文聽力教學處于起步階段，還沒有引起整個社會的足夠重視，所以幾乎沒有成系統(tǒng)的教材、較為規(guī)范的聽力訓練以及科學的評價體系。

以上因素都給語文聽力教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

2 語文聽力教學的必要性

2.1 有助于全面開發(fā)學生智力

一個正常兒童智力的開發(fā)并不是從說讀寫開始的，聯(lián)合國兒童基金會對早期教育作了這樣的描述：“早期刺激可以看成是早期教育的一個組成部分。對于0～3歲的兒童，它更具有生理學——心理學色彩。它是通過節(jié)律感（聲音的、音樂的、顏色形狀變換、運動物體、時間間隔）、語言、觸覺、動作--運動的安排等方式進行的。”④過分重視讀寫的能力，忽視智力發(fā)展的一般規(guī)律，反而會妨礙孩子智力的正常發(fā)展，加重孩子的精神負擔，損害孩子的身心健康。

在學校教育階段，聽力教學對學生智力發(fā)展有著重要的影響力。如果仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)學習效率高、成績較好的學生，一般都具有較強的傾聽能力。并能夠在聽完后抓住重點、做以總結(jié)，內(nèi)化為自己的知識與能力。相反，如果學生傾聽能力較差時，通常缺乏聽課、思考的同時記錄的基本能力，導致影響學習效率，理解速度慢，毋庸置疑，會對各個學科的學習造成負面影響。如果對學生進行科學系統(tǒng)的聽力訓練，能夠?qū)W生的專注力、瞬間記憶力、聯(lián)想想象力以及辨別、推理、組合等能力進行培養(yǎng)，對于學生智力的全面開發(fā)，綜合能力的提高都會有顯著作用?？梢姡犃τ柧毷菍W生智力發(fā)展的必要條件。

2.2 有助于提高學生語文素養(yǎng)

葉圣陶先生曾對“語文”一詞做成這樣的解釋：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。”⑤顧名思義，語文就是把口頭語言和書面語言合在一起說。葉圣陶先生畢生不遺余力地呼吁：“彼時同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之，亦此學科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重，誦習課本，練習作文固為讀寫之事，而茍忽聽話，不注意訓練，則讀寫之成效，亦將減損?！雹抻纱丝梢?，聽力教學應是語文教學中必要的一部分，學生擁有良好的傾聽能力可以促進其對語言的吸收，提高自身的理解能力和表達能力。聽在所有的語言活動中，是“說、讀、寫”的基礎(chǔ)，起著不可替代的重要作用。以上提到的只是課堂上的“語文”，當擴大到生活中的“語文”時，傾聽能力就顯得更為突出。如今，我們常聽到學生學習的“生活化”，就是強調(diào)學生不能“一心只讀圣賢書”，要關(guān)注生活，擴大信息量，在生活實踐中掌握應用語文的規(guī)律。生活這個課堂與學校的課堂相比，語文出現(xiàn)的形式更為多樣，可以是他人之間的交談，可以是廣告牌上的宣傳，可以是電視上的新聞，也可以是父母口中的故事……這些形式的實現(xiàn)都需要有傾聽能力，有良好傾聽能力的學生能在生活這個大課堂中學到更多的語文，積累更多更生動的生活語言詞匯，更多樣的語言技巧，更有趣的生活素材，更準確的掌握語文的規(guī)律。

2.3 有助于學生增強立足社會的能力

如今的社會信息龐雜，競爭激烈。科學技術(shù)發(fā)展迅速，人們的生活方式也發(fā)生了改變。影像媒介的普遍與發(fā)達使得日常生活中聽、說比讀、寫所占的比重越來越大。在現(xiàn)代社會，口頭語言的使用遠遠超過了書面語言的傳遞，從繁雜多樣的信息中，快速準確地篩選出對自己有價值的信息，無疑是一種極其必要的生存能力。在談判桌旁，在求職路上，在電視機前，在采訪現(xiàn)場，任何人都會強烈地感受到傾聽能力對自己的必要性。優(yōu)秀的傾聽能力是其在信息交流復雜紛紜的社會中立足的有利條件。

3 結(jié)語

雖然如今語文聽力教學不受重視、發(fā)展緩慢、面臨多重困難，但長遠來看，從學生全面智力的開發(fā)、語文能力培養(yǎng)、社會能力的提升等方面分析，語文聽力教學會給學生積極的影響，語文聽力教學的開展是必要的。因此，語文聽力教學應該被世人予以重視并盡快投入到基礎(chǔ)教育中。

注釋

①葉圣陶.答滕萬林，《葉圣陶集》第25卷[M]，江蘇教育出版社，1994年版，33-34頁.

②中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社.

③徐艷.初中語文教學“聽話”研究[D]，江蘇：蘇州大學，2011.

④李鴻烈.智力開發(fā)[M]，上海社會科學院出版社，1988年版，5頁.

⑤葉圣陶.答滕萬林，《葉圣陶集》第25卷[M]，江蘇教育出版社，1994年版，33-34頁.

⑥葉圣陶.《葉圣陶集》第25卷[M]，江蘇教育出版社1994年版，33-34頁.

參考文獻

[1]葉圣陶.答滕萬林，《葉圣陶集》第25卷[M]，江蘇教育出版社，1994年版.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社.

[3]徐艷.初中語文教學“聽話”研究[D]，江蘇：蘇州大學，2011.

[4]李鴻烈.智力開發(fā)[M]，上海社會科學院出版社，1988年版，5頁.

[5]葉圣陶.《葉圣陶集》第25卷[M]，江蘇教育出版社1994年版，33-34頁.

[6]陳少娥.喚醒學生的耳朵—初中語文聽力訓練策略研究[J]，現(xiàn)代語文，2017年8月版.

[7]陳曉霞.初中語文聽力訓練與測試研究[D]，福建：福建師范大學，2006.

作者簡介

劉曉彤（1996-），女，漢族，河南靈寶，碩士研究生，陜西師范大學，研究方向：學科教學（語文）