劉澤榮 張慧敏 高若瑜

摘要：隨著“大智移云”時代的到來，各行各業(yè)的會計工作面臨著全新的挑戰(zhàn)，對于會計人才的要求越來越高。文章認為目前高校在會計人才的培養(yǎng)方面遠遠滯后于現(xiàn)實需求，因此，高校需要在課程設置、教育觀念等方面加強會計教學的改革和創(chuàng)新，承擔起培養(yǎng)新型應用型會計專業(yè)人才的時代重任，為會計本科教育與社會需求相匹配提出新思路。

關鍵詞：會計教育;財務云;智能財務

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0077-03

“大智移云”即大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算的簡稱，它們的相繼出現(xiàn)對各行各業(yè)造成了巨大的沖擊，改變了各行業(yè)原有的生產(chǎn)、運營及管理模式，同時也對會計工作提出了更高的要求。傳統(tǒng)的會計假設、會計方法、程序等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，管理會計和財務會計的界限日趨模糊，現(xiàn)有的高校本科會計教育已經(jīng)不能適應“大智移云”不斷發(fā)展的環(huán)境。

一、“大智移云”背景下的行業(yè)趨勢對會計本科教育的挑戰(zhàn)

隨著“大智移云”等新興技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計教育已經(jīng)遠遠不能滿足時代的需要。本文認為，會計本科教育應該培養(yǎng)出同時具備以下三種特征的人才，以適應各行各業(yè)的實際需求。

（一）培養(yǎng)實用型會計人才

在“大智移云”的背景下，記賬、算賬、報賬等工作都由計算機解決，報表憑證都由大數(shù)據(jù)庫來完成。為此，實用型會計人才不僅要熟悉會計業(yè)務，還要懂報表、懂公司運行，能即時給予決策者相關的信息。會計工作要能夠通過會計提供的各類信息實現(xiàn)企業(yè)的價值增值，從而做大利益相關者的共享蛋糕。因此，高校本科會計教育應將原先“提供投資和信貸決策有關的信息”的會計目標拓展為“提供資源配置等商業(yè)決策所需的信息，且著重于提高資源配置效率”。高校的當務之急是培養(yǎng)走上社會就能適應工作需要的實用型會計人才。

（二）培養(yǎng)職能立體化的會計人才

所謂職能立體化會計人員，是指應聘人員不僅僅必須具備經(jīng)濟法、稅法、企業(yè)管理等各方面的知識，還需要涉獵計算機、期權、證券投資、對外貿(mào)易等方面的內(nèi)容，以提供更加全面、更為專業(yè)的建議。在“大智移云”時代背景下，各行各業(yè)出現(xiàn)了財務機器人，進入了智能財務時代。機器人幫助財務人員完成簡單、重復性、低附加值、占用大量勞動力、可流程化標準化的勞動，使財務人員從繁雜、重復的業(yè)務中解放出來，去從事那些具有高附加值的工作，如數(shù)據(jù)分析、績效評價、財務管控、流程再造、決策分析支持、投資融資決策、風險管理等。因此，財務智能時代，需要跨界、跨專業(yè)、跨職能的財務人才，以便更好地發(fā)揮智能技術的正面作用，并且有效避免由使用智能技術帶來的失控和危機。

（三）培養(yǎng)緊跟時代發(fā)展的會計人才

“大智移云”背景下，科技發(fā)展日新月異。如果會計人員不能適應時代發(fā)展，進行經(jīng)常性的繼續(xù)教育、更新知識、提高技能、樹立全新的專業(yè)理念，就不能很好地適應不斷變化的職業(yè)需求。因此，未來的會計人才應該有自我激勵、自我學習、終生學習的能力，從內(nèi)心深處有成為“互聯(lián)網(wǎng)+會計”時代新會計人才的充分準備。在財務管理工作中，會計人才不應該局限于大學學習的有限的知識技能，而要能夠應用大數(shù)據(jù)、云計算等新手段，借助信息輔助新技術，從戰(zhàn)略層面高效分析數(shù)據(jù)，為公司高層進行決策提供有效建議。這樣的高校會計畢業(yè)生才能適應社會不斷發(fā)展的需要，長期適應于本職工作。

二、現(xiàn)有會計本科教育不能滿足“大智移云”背景下人才需求的表現(xiàn)

為了適應“大智移云”的時代特征，各行各業(yè)已經(jīng)進入了全新的生產(chǎn)、運營及管理狀態(tài)，然而現(xiàn)有高校本科教育卻不再滿足社會需求，其主要表現(xiàn)有如下方面。

（一）教學內(nèi)容仍偏重于理論，實踐教學往往流于形式

會計學是一門實踐性很強的應用學科，而目前高校本科會計教學仍然圍繞著準則、偏重于理論教學，側(cè)重于對知識的講解，很少考慮到行業(yè)當前的具體情景。加之大部分高校教師從學校到學校，缺少真實的會計工作體驗，講授的知識點大多圍繞教材展開，教學過程基本上是單向的傳輸和接受的過程，且考核方式基本上局限為書面考核，而疏于實戰(zhàn)能力的訓練。屬于教學模式創(chuàng)新的案例教學往往傾向于經(jīng)典案例教學，不能與時俱進，缺乏對學生發(fā)散性和批判性思維的培養(yǎng)，其教學效果往往不盡如人意。盡管目前大多數(shù)高校已經(jīng)為會計專業(yè)學生安排了實習課程，但會計本科的實踐教學往往流于形式。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生，在就業(yè)時常常表現(xiàn)為眼高手低、紙上談兵，用人單位不得不花大成本從頭培訓，造成了會計教育工作的極大浪費。

（二）課程體系存在不足，協(xié)同教學尚需完善

目前會計專業(yè)課程設置有如下特征：

1.現(xiàn)有高校的會計專業(yè)課程體系，除了包含會計學、財務管理、管理會計、審計等必修課程外，還包括市場營銷、公司戰(zhàn)略與風險管理、經(jīng)濟法，以及與資產(chǎn)評估、證券投資等相關的選修課。但相對于會計專業(yè)課程來說，入學第一年以及其后的公共基礎課，如《道德思想品質(zhì)》等課程所占的課時比重仍然偏高，從而使得專業(yè)課的教育時間相對偏少，這會直接影響到會計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.大部分本科高校會計學專業(yè)課程設置基本上為技術導向和效用導向，而不是以市場需求為導向，完全忽視了“大智移云”背景對于會計學科的要求。課程設置主要圍繞會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試和注冊會計師考試等來設置會計主干課程，這種設置能夠?qū)崿F(xiàn)與相關的考試對接，但其導致了知識的碎片化和拼盤化，不同主干課程之間的相關性較小。忽視“大智移云”背景，直接造成了學生學非所用的后果，導致了會計本科教育與市場需求嚴重脫節(jié)。

3.在“大智移云”時代，信息技術的掌握是新時代會計人才必不可少的技能。然而，目前很少有高校將互聯(lián)網(wǎng)技術相關課程納入會計專業(yè)課程體系，即使設置了電算化教學，往往仍繼續(xù)停留在會計軟件操作層面，單機運行，使學生缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，缺乏互聯(lián)網(wǎng)安全及風險防范等方面的知識。在完全脫離時代背景的教學環(huán)境中培養(yǎng)出來的會計本科學生，就業(yè)后難以融入“大智移云”的工作現(xiàn)實中，這種因果關系不言自明。

（三）教師照本宣科的現(xiàn)象仍然比較普遍

會計是一門專業(yè)性很強的應用學科，在會計課程教學過程中，教學相長必不可少。然而為了達到職稱評審、工作業(yè)績等方面的要求，很多高校的會計教師只能把有限的精力投入學術研究中，而對于教學本身的投入非常有限。因此，在實際教學中，他們也常常只能照本宣科，無法結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗進行教學，活化理論知識。此外，由于學習時間的局限性，很多高校教師都無法同時具備計算機技能和會計專業(yè)技能。為了按時完成規(guī)定的教學任務和科研任務，許多教師根本無緣本專業(yè)及“大智移云”時代所需知識的繼續(xù)教育。教師在教學中無法將互聯(lián)網(wǎng)思維與會計知識融會貫通，無法將兩類學科有機融合，最終導致教學質(zhì)量較低，不利于網(wǎng)絡經(jīng)濟時代復合型人才的培養(yǎng)。

（四）會計專業(yè)本科生所學與所需存在差距

目前會計教育主要圍繞教材展開，甚至把教材視為向?qū)W生傳授顯性知識的唯一途徑，這種形式的教育忽略或弱化了教育本體論的問題，“教”與“學”的矛盾不斷呈現(xiàn)。學生只是單向的被動接受者，所學與所需之間存在一定的差距，且現(xiàn)行的考試反饋機制進一步強化了單向的知識提供機制。過度強調(diào)理論知識及專業(yè)技能的培訓，導致學生鮮有發(fā)散性思維，難以跳出傳統(tǒng)的思維模式和會計的邊界去思考問題。教育與職業(yè)發(fā)展的不同步性導致會計畢業(yè)生難以較好地面對動態(tài)的環(huán)境挑戰(zhàn)，造成會計專業(yè)本科生嚴重過剩，而合格的會計人員奇缺的怪異現(xiàn)象。

三、對會計本科教育的改進建議探討

根據(jù)目前高校本科教育存在的不足，結(jié)合“大智移云”的環(huán)境要求，本文提出如下改進建議。

（一）教學理念的改變

1.轉(zhuǎn)變教師角色觀?！按笾且圃啤睍r代的高校會計本科教師應該實現(xiàn)如下角色的轉(zhuǎn)變，即：從“道德的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生道德發(fā)展的向?qū)А?，由“知識的傳播者”轉(zhuǎn)換為“學生學習知識的促成者”，由原先“問題的解決者”轉(zhuǎn)化為“學生解決問題的顧問”。

2.轉(zhuǎn)變教材觀?！按笾且圃啤睍r代的教材是會計專業(yè)本科生教育的第一途徑，但并非唯一途徑。教育的過程應把教材知識和時代需求緊密結(jié)合起來，從而提高會計學科的實用性，降低會計本科教育與社會需求的脫節(jié)程度。

3.轉(zhuǎn)變課程觀。傳統(tǒng)的教學中，“課程”被理解為教材或課文，規(guī)定學?！敖淌裁础?，學校和教師就忠實有效地去傳遞、落實課程內(nèi)容，完成課程任務。而“大智移云”背景下，課程應該不局限于教材、教學內(nèi)容，而要包括學生的整個學習活動過程。教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而是課程的主動參與者和開發(fā)者。

（二）課程設置的改變

課程設置不僅限于會計理論等理論體系課程，同時要圍繞泛會計的價值管理設計課程群模塊，同時關注以下三個方面：

1.對于基礎公共課如《思想道德品質(zhì)》等課程，可以采用講座的形式完成，從而有效節(jié)省時間，讓位于專業(yè)課學習。

2.關注管理會計信息化，減少由于課程內(nèi)容設置不當而造成的教學時間的浪費。3.利用上述課程設置調(diào)整后的時間來開設《云會計》等匹配“大智移云”背景相關的有關課程。

（三）校師與企導相結(jié)合

基于實習流于形式問題，參考MPAcc的雙導師制，實行校內(nèi)外雙導師制度，并推進校企合作模式。校內(nèi)導師負責理論知識的考核，企業(yè)導師緊跟“大智移云”背景，負責實踐學習的考核，雙管齊下，對學生最終的專業(yè)素質(zhì)和能力進行綜合測評。相較于傳統(tǒng)的、單一的校師授課，校內(nèi)外雙導師制能夠加強會計本科教育的實踐性，與企業(yè)的人才需求緊密結(jié)合，為“大智移云”背景下會計本科教育提供了很好的思路。

（四）培養(yǎng)學生自我學習和終身學習的觀念

“大智移云”背景充分體現(xiàn)了科學技術的日新月異，所以終身學習就成為會計人士的必然選擇。如果在大學本科教育期間，學校教育不能培養(yǎng)學生自我激勵、自我學習的良好習慣，那么走出校門的學生就不能夠及時掌握企業(yè)要求的新技術，不能適應環(huán)境的變化。所以，時代發(fā)展也要求高校能培養(yǎng)出自我激勵、自我學習、終身學習的會計人才。

（五）教學模式的轉(zhuǎn)變

構建并實施基于能力和素質(zhì)嵌入的教學模式，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才。針對會計學專業(yè)要求學生實踐能力強的特點，教學中心從以知識傳授向以能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。

1.“大智移云”為教育教學帶來了重大變革機遇，手機等移動終端為教師開展教學互動和即時評價、激勵提供了條件。未來課堂更強調(diào)學生的參與，讓學生形成自主學習的習慣。除了傳統(tǒng)的課堂講授外，同時采用以培養(yǎng)學生能力和提升學生素質(zhì)為主的情景教學、探究性教學、課堂辯論、文獻述評、課題研究、實驗教學、小組討論以及團隊教學等互動性強的教學手段，促進互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，啟發(fā)學生思考，增強學生分析問題、解決問題的能力。

2.高校會計本科教育還可以主動高效利用微博、微信和慕課等互聯(lián)網(wǎng)支持的學習資源，充分利用時空的彈性，樹立以學生為中心的理念，引導學生成為一個有效的自主學習者，擴展學生的知識領域，培養(yǎng)學生批判性思考的能力，從而進一步增強學生長期職業(yè)競爭的能力。

四、結(jié)束語

本文從“大智移云”背景出發(fā)，闡述了關于會計本科教育的若干思考，分析了現(xiàn)階段高校會計本科教育與受到“大智移云”沖擊的行業(yè)需求的不兼容和不適應。“大智移云”背景下，會計本科教育改革勢在必行。希望通過文中的改進建議，能夠為高校提供一些會計本科教育改革的新思路，使高校培養(yǎng)出能夠較好地適應“大智移云”背景下行業(yè)需求的會計人才。

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