李珂 甄長慧

摘? 要：該文旨在探討英語文學(xué)作品在本科生思辨能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。文章討論了思辨能力的構(gòu)成要素及定義，依據(jù)穆迪的文學(xué)教學(xué)理論，詳細(xì)闡述了大學(xué)英語讀寫課程中，如何通過英語文學(xué)作品，開展思辨閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，包括明確教學(xué)目標(biāo)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)過程。英語文學(xué)作品作為英語文化的載體，在英語教學(xué)中的重要作用被普遍認(rèn)同。通常認(rèn)為，有效應(yīng)用英語文學(xué)作品，擴(kuò)大閱讀量有助于學(xué)生體會英語豐富的情感表現(xiàn)力，培養(yǎng)語感，提高英語綜合應(yīng)用能力，了解英語國家文化。該文探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用英語文學(xué)作品，通過批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語讀寫? 思辨能力? 英語文學(xué)作品

中圖分類號：H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0122-03

1? 思辨能力

思辨能力（Critical Thinking Skills）培養(yǎng)是當(dāng)今教育關(guān)注的重要問題之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2010年）強(qiáng)調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。國內(nèi)外學(xué)者對思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行了諸多探索，其中較突出的特爾斐研究模型（The Delphi Research）認(rèn)為思辨能力包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。認(rèn)知能力包括理解、分析、推論、評價(jià)、解釋和自我修正。情感特質(zhì)指尋求真理、思想開放、分析能力、系統(tǒng)性、自信心、追根探究和認(rèn)知成熟。對思辨能力較新的定義是“有目的地做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維活動，思考者運(yùn)用證據(jù)、語境、概念、方法以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有邏輯、有條理的思考”（Facine，“Critical Thinking——What It Is and Why It Counts”）。筆者從2016年9月至2018年9月，在所任教的非英語專業(yè)班級大學(xué)英語讀寫課程中，以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以英語文學(xué)作品為輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，逐步培養(yǎng)思辨能力。

2? 英美文學(xué)作品在思辨能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)中，師生往往習(xí)慣于注重知識和技能的習(xí)得，注重語言詞匯和寫作、翻譯技巧，而對于理解、分析、評價(jià)等思辨思維的關(guān)注和培養(yǎng)不夠重視。筆者于2016年9月開學(xué)第一次課中，向?qū)W生說明了思辨能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素，通過實(shí)例說明培養(yǎng)思辨能力的重要性，讓學(xué)生對大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識，即，一方面加強(qiáng)英語語言基本功，提升英語綜合應(yīng)用能力;另一方面，培養(yǎng)理解、分析、推論、評價(jià)、解釋等思辨能力。

2.2 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

穆迪（H. L. B. Moody）在著作《文學(xué)教學(xué)》（The Teaching of Literature）中提出，文學(xué)在二語習(xí)得中具有4個(gè)作用：技能、知識、思維發(fā)展和性格塑造。（Moody，1971）。文學(xué)作品的閱讀與接受過程是基于敏銳的洞察力、準(zhǔn)確的語言闡釋能力、正確的歸納和演繹、以及判斷推理，從而完成意義的建構(gòu)。因此，筆者在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中，依據(jù)教材每單元的主題和文體結(jié)構(gòu)，選取2～3篇英語文學(xué)作品，皆為經(jīng)典英美文學(xué)作品，語言明快、長度適中，

且學(xué)生在圖書館就可以借閱或是可以獲得電子版的，其中一篇為必讀篇，指導(dǎo)學(xué)生課下完成閱讀后，課堂進(jìn)行討論;其余為推薦選讀材料，課程中涉及的作品有：《老人與?！贰读瞬黄鸬纳w茨比》《簡愛》《麥琪的禮物》等?？紤]到所面對的學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生，投入英語閱讀的時(shí)間有限，且一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，閱讀英文原文作品可能會有各種困難，因此，筆者，同時(shí)向?qū)W生提供相應(yīng)的精簡版和中文譯文，供有需要的學(xué)生參考，但不建議學(xué)生直接看精簡版或譯文。此外，鼓勵學(xué)生關(guān)注英美文學(xué)相關(guān)的微信公眾號，向?qū)W生推薦通俗易懂、有趣味的名校公開課，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品、了解作品相關(guān)的社會、文化背景。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法

相當(dāng)一部分本科生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，英語應(yīng)用能力比較好，而且豐富、多樣兼具趣味性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多種選擇，因此，單一地講授教材內(nèi)容和訓(xùn)練技能已無法滿足學(xué)生需求。筆者嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，鼓勵學(xué)生多多參與課堂任務(wù)，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高思辨能力。在教學(xué)中，融入探究式和開放式的教學(xué)理念。探究式，即通過學(xué)生的主動參與和探究活動，通過對文學(xué)作品產(chǎn)生背景、作家生平等了解，對教材課文與補(bǔ)充文學(xué)作品風(fēng)格的比較，在師生合作的過程中，學(xué)生獲取知識和能力。開放式，即教師不是致力于直接灌輸，而是師生共同參與，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)和評價(jià)的作用。教學(xué)中，筆者嘗試了多樣的活動形式提高學(xué)生的思辨思維能力，例如，口頭讀書報(bào)告、學(xué)生分工收集資料合作學(xué)習(xí)、小組討論文學(xué)作品的人物形象和故事情節(jié)等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動可以明顯調(diào)動學(xué)生的求知欲和參與熱情，平時(shí)聽課不認(rèn)真或不愛看書的學(xué)生會在某些任務(wù)活動的過程中表現(xiàn)得很努力，甚至很出色得完成任務(wù)。這充分說明，科學(xué)有效的教學(xué)方法的重要性，同時(shí)也給教師提出了更高要求，教師必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，依據(jù)不同內(nèi)容適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

2.4 調(diào)整教學(xué)過程

在英語讀寫課程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需通過前期準(zhǔn)備、課堂匯報(bào)或討論、課后任務(wù)、評價(jià)反饋的一系列環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目前，筆者所擔(dān)任的英語讀寫課程每單元6個(gè)課時(shí)，前期準(zhǔn)備階段需兩個(gè)課時(shí)。首先，向?qū)W生明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，并解釋各環(huán)節(jié)涉及到或訓(xùn)練的具體思辨能力分項(xiàng)，例如，把握作者的主題思想涉及理解能力、對作品中的人物形象進(jìn)行探討涉及理解和評價(jià)能力等。其次，明確教材本單元的重難點(diǎn)，對部分易錯(cuò)語言知識進(jìn)行重點(diǎn)說明，將已有的教材學(xué)習(xí)輔助資料通過QQ群發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課后自學(xué)該單元語言知識。對補(bǔ)充閱讀的英語文學(xué)作品，也將電子版原文和譯文發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)閱讀。

課堂討論階段即第三、第四課時(shí)，首先，學(xué)生分組針對課前的閱讀進(jìn)行5min以內(nèi)的讀書匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容包括：組員課外閱讀材料的完成情況、難易度感受如何、具體困難或問題、理解的程度、對該作品最欣賞的方面;讀書匯報(bào)由小組成員課前準(zhǔn)備好，組員輪流作為匯報(bào)人，盡量保證更多的學(xué)生更大程度地參與學(xué)習(xí)活動。其次，教師針對學(xué)生匯報(bào)中提到的具體困難或問題進(jìn)行解答，如無法立即作答的，課后通過班級QQ群向?qū)W生做進(jìn)一步解釋。再次，學(xué)生分組對教師之前提出的問題進(jìn)行討論，例如：What is the authors point in the text？（理解單元課文中作者的觀點(diǎn)，訓(xùn)練理解能力）;How do we know this？ / How does the author make the point in the text？（訓(xùn)練閱讀策略的運(yùn)用及分析能力）;What are the similarities in language between the text and the recommened novel？（分析寫作風(fēng)格和語言特點(diǎn)，訓(xùn)練分析、評價(jià)能力）;How do you understand the heros behavior？ （結(jié)合社會背景，分析作品中的人物，訓(xùn)練分析、解釋能力）。因課堂時(shí)間有限，每次課主要集中于2～3個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展深入探討，從而集中訓(xùn)練思辨能力中的某幾項(xiàng)子技能。各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)束討論，由一名成員對討論結(jié)果進(jìn)行3～5min陳述。在此過程中，教師關(guān)注學(xué)生在思辨思維、合作分工、語言表達(dá)方面的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)記錄，下課前給予評價(jià)和糾正。最后，教師小結(jié)，梳理教材該單元的文章主題、寫作技巧，比較該文章與所推薦的英語文學(xué)作品之間在寫作技巧、語言風(fēng)格、作者意圖方面的異同。

課后任務(wù)是基于閱讀的輸入，采用寫作的形式進(jìn)行輸出，一種形式是鼓勵學(xué)生對課前和課堂的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，撰寫單元學(xué)習(xí)反思;另一種形式則是針對教材單元的寫作技能要求和語言知識，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，撰寫小作文，訓(xùn)練思辨思維能力和語言綜合應(yīng)用能力。例如，《新視野大學(xué)英語》（第3版）第3冊第3單元的主題是“Life Stories”，寫作技能訓(xùn)練的是記敘文寫作，該單元提供給學(xué)生的必讀作品是美國著名文學(xué)家歐·亨利的短篇小說《麥琪的禮物》，學(xué)生完成4個(gè)學(xué)時(shí)的課堂任務(wù)和課前自學(xué)之后，撰寫一篇不少于200字的記敘文，需運(yùn)用該單元涉及的寫作技巧，并盡可能多地應(yīng)用單元出現(xiàn)的詞匯及表達(dá)方式。學(xué)生通過批改網(wǎng)提交，可及時(shí)得到分?jǐn)?shù)和修改建議。

該課程的評價(jià)方式為形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)反饋階段是開展形成性評價(jià)中的同伴互評和教師評價(jià)，在第五、第六課時(shí)完成。學(xué)生根據(jù)該單元的學(xué)習(xí)過程，仍然以小組為單位，每組對其他組的整體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動具體環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，教師提前給出具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括：（1）小組成員對閱讀材料的理解、分析、評價(jià)、解釋情況;（2）匯報(bào)和陳述是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成;（3）匯報(bào)和陳述是否條理清晰、表達(dá)清楚、用詞準(zhǔn)確;（4）小組成員的參與度;（5）小組成員之間的協(xié)調(diào)程度。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以20分為滿分，總分100分，每組為其他組進(jìn)行評分，算得的平均分即為每組在本單元學(xué)習(xí)中的同伴互評得分。同時(shí)，教師也依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)對每組做出評分，同伴互評和教師評價(jià)各占50%。以小組為單位評分的目的是為了鼓勵小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力提升小組的整體表現(xiàn)，但弊端是不利于體現(xiàn)小組成員的個(gè)體差異，因各種主客觀原因，每位學(xué)生的表現(xiàn)和參與度等都不盡相同，解決的辦法是，每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，由每小組推選一名本組表現(xiàn)最優(yōu)的成員和一名表現(xiàn)較優(yōu)的成員，分別另加8分和5分至這兩名學(xué)生的形成性評價(jià)得分。教師評價(jià)的第二部分是對于學(xué)生提交至批改網(wǎng)的單元學(xué)習(xí)反思或作文進(jìn)行評講，包括典型問題、常見語法錯(cuò)誤、詞匯搭配不當(dāng)?shù)龋嵝褜W(xué)生以后避免同類錯(cuò)誤，之后，以2～3篇質(zhì)量較高者為范例，從審題、構(gòu)思、把握結(jié)構(gòu)到銜接詞句的運(yùn)用等方面，闡述寫作技巧。通過前期準(zhǔn)備、課堂匯報(bào)或討論、課后任務(wù)和評價(jià)反饋4個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們也越來越清晰地認(rèn)識到，英語讀寫課程不僅僅是學(xué)習(xí)課文和單詞，而是逐步提高思辨能力、閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3? 結(jié)語

隨著對思辨能力的倡導(dǎo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)及時(shí)反思，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，適時(shí)調(diào)整思辨能力的培養(yǎng)方式，最大程度地發(fā)揮英語文學(xué)作品在思辨能力培養(yǎng)中的作用。如何選取文學(xué)作品、如何設(shè)計(jì)合適的討論話題，以及如何幫助學(xué)生針對文學(xué)作品展開思考等問題都給大學(xué)英語教師提出了諸多挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)更加有針對性地培養(yǎng)自身的思辨能力和文學(xué)鑒賞力，從而幫助學(xué)生成為具備較強(qiáng)思辨能力、扎實(shí)英語語言能力、符合時(shí)代要求的正能量人才。

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