支鳳寧

引 言

為了解安徽省高職教師信息化教學能力發(fā)展過程中的訴求，課題組通過統(tǒng)計分析全面了解了本省高職教師的信息化能力總體水平，不同性別教師的信息化能力是否存在顯著差異？不同年齡，不同課程類型的教師信息化教學能力是否存在顯著差異？數(shù)據(jù)顯示，教師信息化能力在不同性別，不同年齡的教師之間差異顯著;而在任教課程類型上，差異不顯著。

一、信息化教學能力概念國外研究現(xiàn)狀

國外學者對信息化教學能力的研究始于20世紀60年代，較多關注教師信息化教學能力標準的研究，成果比較豐富。

為了解安徽省高職教師信息化教學能力發(fā)展過程中的訴求，本課題組面向全省高職院校通過問卷星發(fā)放調查問卷，共收回有效問卷213份。通過統(tǒng)計分析全面了解本省高職教師的信息化能力總體水平。

二、問卷內容

本調查采用《高職教師信息化能力評價量表》，該量表依據(jù)魏民《職業(yè)院校教師信息化教學能力標準》開發(fā)，包含6個維度，共30題項。

各題項采用里克特（Likert）五點量表形式，設置從“完全符合實際情況”到“完全不符合實際情況”的5級計分制。

三、數(shù)據(jù)處理

對所收集數(shù)據(jù)首先進行描述性統(tǒng)計分析，其次通過獨立樣本 t 檢驗對不同性別教師的信息化能力現(xiàn)狀進行差異比較，通過單因素方差分析和事后多重比較檢驗探討不同年齡、學科教師之間信息化能力現(xiàn)狀的差異性

四、安徽省高職教師信息化能力調查現(xiàn)狀分析

（一）不同性別教師的信息化水平差異

Levene齊性方差檢驗表明顯著性概率（Sig）在變量16，22及23上的顯著性概率小于0.05，說明男教師和女教師在這3個變量上的方差不相等; Sig（2-tailed）雙尾T檢驗的顯著性概率在上述3個變量上的值均小于0.05的顯著水平。表明男教師和女教師在利用辦公軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，進行信息化環(huán)境設計及環(huán)境設計可行性分析這3個變量上有顯著差異。

（二）不同年齡教師的信息化能力差異

由事后多重比較檢驗結果可看出，不同年齡段的教師在22，32和37三個變量上有顯著差異;其中41歲～55歲年齡段教師在信息化教學環(huán)境設計方面比25歲以下年輕教師更有經驗，平均值差異的概率為0.030. 差異顯著;41～55歲年齡段教師在數(shù)字化空間建設培訓方面比25歲以下年輕教師更有經驗，平均值差異的概率為0.049. 差異顯著;41～55歲年齡段教師在對國內外信息化教學管理平臺的趨勢把握方面，25歲以下年輕教師更有經驗，平均值差異的概率為0.049. 差異顯著;

（三）不同課程類型的教師信息化能力差異

由事后多重比較檢驗結果可知，不同課程類型的教師在信息化教學能力方面差異不顯著。

基金項目：“教育信息化背景下安徽省高職教師信息化教學能力現(xiàn)狀調查研究 ”的階段性成果（項目編號：SK2018B007）。