黃立群

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題研究

（一）學(xué)生課堂主體地位不明確

新課程改革的普及使很多教師都意識(shí)到了學(xué)生在課堂中的主體地位，即使教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，由于受應(yīng)試教育模式的影響大部分教師在教學(xué)中仍會(huì)選用傳統(tǒng)教學(xué)模式，再加上小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生在課堂中注意力難以集中，所以就需要語文教師在閱讀教學(xué)中占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問題還需要進(jìn)行探究，創(chuàng)新教學(xué)方法將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說閱讀教學(xué)過于乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)工作就很難得到開展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)段的孩子們大多對(duì)閱讀學(xué)習(xí)積極性不高，在閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有課外閱讀意識(shí)。除此之外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)段的孩子們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率有待提高。

（三）教師引導(dǎo)不充分

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生來說，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠做到有效引導(dǎo)的教師并不多，所以需要小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中意識(shí)到這一點(diǎn)并加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入 吸引學(xué)生注意力

小學(xué)階段的學(xué)生雖然好動(dòng)、自制力差，但是在該階段學(xué)生有著豐富的好奇心，為了能夠充分的利用學(xué)生的好奇心，需要教師注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，做好課堂導(dǎo)入，通過新穎的教學(xué)方式抓住學(xué)生的好奇心，保證學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬杏陂喿x教學(xué)當(dāng)中，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。為了能夠充分的提高閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入的趣味性，首先需要教師多與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從合適的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂導(dǎo)入案例：教師在對(duì)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這一部分進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以提前為學(xué)生布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)。比如，“同學(xué)們，春天是一年四季中最富有生機(jī)的一個(gè)季節(jié)，為了能夠讓大家更加更了解春天，大家回去之后在爸爸媽媽的幫助下找一找關(guān)于春天的文章，想一想自己認(rèn)識(shí)的春天是什么樣子的。”在課堂開始之前教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對(duì)于春天的認(rèn)識(shí)。“同學(xué)們，有沒有人想要說一說自己認(rèn)識(shí)的春天是什么樣子的？”這種情況下，孩子們會(huì)積極的發(fā)表自己的意見?！按禾煅嘧訒?huì)回來?！薄按禾煨鋾?huì)發(fā)芽”“春天是綠色的?！?.....從孩子們的發(fā)言中能夠感受到孩子們的熱情。

案例啟示：教師通過課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠有效地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠使學(xué)生根據(jù)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容融入到教學(xué)中，為整堂課打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)春天有一定的了解可以與教師進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬杏陂喿x教學(xué)。

（二）問題教學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

發(fā)現(xiàn)問題的過程就是不斷提高自身能力的過程，在小學(xué)閱讀教學(xué)中需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)積極性，也需要教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇心，但是在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺少提問意識(shí)。尤其在閱讀過程中，只有讓學(xué)生帶著疑問開始閱讀才能夠提高閱讀的有效性，所以為了能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生提問意識(shí)，首先需要教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何帶著問題閱讀。

（三）情境創(chuàng)設(shè) 豐富學(xué)生情感經(jīng)歷

只有在閱讀時(shí)投入其中才能夠切身的感受到文章想要表達(dá)的情感，從而掌握文章的思路。但傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是注重學(xué)生讀的是否通順，并不注重學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)。所以，小學(xué)語文教師可以從新的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍。在創(chuàng)設(shè)情境過程中教師可以利用多媒體以及道具等外部輔助工具，以此吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

情境創(chuàng)設(shè)案例：教師在對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，熟悉其中的生字生詞，之后當(dāng)學(xué)生了解了故事的大概發(fā)展流程教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在開始之前教師可以搜集一些與課文中角色相符合的衣服，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行情境再現(xiàn)。在角色扮演過程中學(xué)生能夠從中深刻的感受到小蝌蚪急切的心情，從而加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

案例啟示：每一堂閱讀教學(xué)都是為了提高學(xué)生的閱讀能力，情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方式能夠豐富學(xué)生的的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受到閱讀的樂趣，從而逐漸喜歡上閱讀，改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，活躍課堂教學(xué)氛圍。

（四）思維導(dǎo)圖教學(xué) 鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維能力有限，所以小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題。比如，當(dāng)遇到需要學(xué)生進(jìn)行思考才明白的閱讀問題時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼牟蛔愣鵁o法開展閱讀，這種情況會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀積極性，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種能夠高效鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)方式，教師在遇到較難的問題時(shí)可以利用此種教學(xué)方式開展教學(xué)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)案例：小學(xué)語文教師在對(duì)一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》這一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文章框架進(jìn)行講解。在建立思維導(dǎo)圖框架框架過程中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出整個(gè)文章的思維結(jié)構(gòu)。如“有沒有人知道小壁虎借尾巴的起因??？”學(xué)生會(huì)根據(jù)閱讀過程中收獲的信息總結(jié)出起因，之后引導(dǎo)性的提問學(xué)生借了幾次，向誰借的，思維導(dǎo)圖的框架就會(huì)逐漸形成，在此過程中學(xué)生的思維能力也會(huì)得到鍛煉。

案例啟示：對(duì)于學(xué)生來說思維能力使其學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)能力，所以在閱讀教學(xué)中教師不僅要注重對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還要在閱讀中提高學(xué)生的思維能力，提高閱讀教學(xué)的意義，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師想要在閱讀教學(xué)中提高教學(xué)效率，真正提高學(xué)生的閱讀能力，就需要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)開展閱讀教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。