崔秀榮

俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，利用“疑”點(diǎn)燃學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，使學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，這也是課堂獲得“信息源”的主要途徑之一。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求疑能力，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)探究，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢問(wèn)

突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂探究，主動(dòng)質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，改變“唯書(shū)”是從、“師命”是從的局面，讓學(xué)生從不想質(zhì)疑到主動(dòng)“敢問(wèn)”，這不僅需要教師的有效引導(dǎo)，更需要教師建立民主、平等的師生關(guān)系，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，說(shuō)出自己與他們不一樣的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生大膽提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予積極回應(yīng)，對(duì)于創(chuàng)造性的個(gè)性想法，教師應(yīng)該給予掌聲，鼓勵(lì)他們大膽提出不同想法，支持他們?cè)谙嗤穆曇糁泻俺霾煌摹耙粽{(diào)”。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，我給出這樣的探究素材：如果甲數(shù)是8，乙數(shù)是6，你能提出怎么樣的問(wèn)題呢？很多學(xué)生都從百分?jǐn)?shù)的角度提出了甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾？乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾？等等，此時(shí)王×同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：甲數(shù)與乙數(shù)的和是多少？面對(duì)這樣的問(wèn)題，很多同學(xué)哄堂大笑，此時(shí)我大聲表?yè)P(yáng)了王×同學(xué)，而其他同學(xué)都很驚訝。隨后，我補(bǔ)充道：老師并沒(méi)有限制問(wèn)題的難易度。在我的激發(fā)下，很多同學(xué)以王×提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，提出了“甲數(shù)是甲乙兩數(shù)之和的百分之多少……”可見(jiàn)，學(xué)生的思維一下被打開(kāi)了。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，不僅源自他們自身的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，必要的數(shù)學(xué)情境也能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。這要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的問(wèn)題情境，將學(xué)生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境之中，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)敢于質(zhì)疑，樂(lè)于提問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)單位“1”加深理解，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的線(xiàn)繩對(duì)折兩次，折好后與同桌進(jìn)行長(zhǎng)短比較，在比較的過(guò)程中學(xué)生自然提出了以下問(wèn)題：“我們折的方法都是相同的，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？”這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師一定要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于質(zhì)疑，這不僅為課堂探究活動(dòng)做好了鋪墊，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂參與度。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最佳時(shí)期，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，思維敏捷，善于表現(xiàn)自我。鑒于此，教師要善于抓住他們的這種心理，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓他們主動(dòng)提出學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題，并積極主動(dòng)地探究問(wèn)題解決的方法。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不妨從數(shù)學(xué)素材的觀(guān)察、比較、聯(lián)想等角度提出問(wèn)題。比如，在探究“加法交換律”時(shí)，教師給出幾組相加的數(shù)，并將位置進(jìn)行調(diào)換，但結(jié)果相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其中蘊(yùn)含的規(guī)律，通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生提出：兩個(gè)加數(shù)的位置變換，結(jié)果不變，這是為什么呢？學(xué)生不僅想到能用對(duì)等式兩邊的加數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還積極主動(dòng)地思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，從特殊到一般地進(jìn)行總結(jié)與概括。

四、通過(guò)開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)釋疑

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)開(kāi)放性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)放課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)放課堂教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到開(kāi)放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑。比如，對(duì)于求不規(guī)則圖形面積時(shí)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過(guò)小組合作討論辯疑，往往出現(xiàn)“割與補(bǔ)”兩種方法來(lái)解決問(wèn)題，至于哪一種方法更加簡(jiǎn)便，教師只有實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)性課堂教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，自己親自去動(dòng)手實(shí)踐，探究問(wèn)題解決的途徑，才能從中悟出其中的優(yōu)與劣?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識(shí)，要通過(guò)建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問(wèn);通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑;適時(shí)滲透質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，充分發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維“活”起來(lái)。