楊曉霞

摘 ? ?要：“以教師為中心”的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式已不適合于應(yīng)用技術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)，而“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式已逐漸成為新時(shí)代大學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)?！耙詫W(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)習(xí)過程拓展至課前、課中以及課后。此種教學(xué)模式的有效實(shí)施需要學(xué)生、教師與學(xué)校三方協(xié)同作業(yè)?！疤骄渴浇虒W(xué)”“小班研討課”以及“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源”的建設(shè)是保證“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式質(zhì)量與效果的有效措施。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;教學(xué)模式;應(yīng)用技術(shù)型本科院校

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）010-0032-02

形成于工業(yè)社會(huì)時(shí)代的傳統(tǒng)的高等教育模式，在規(guī)?；囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)人才方面發(fā)揮了無可替代的作用，但是對(duì)于創(chuàng)新型人才以及多元化人才的培養(yǎng)卻顯得捉襟見肘。隨著信息科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念逐漸顛覆了一個(gè)又一個(gè)的傳統(tǒng)行業(yè)，為適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型社會(huì)發(fā)展變化的需要，教育領(lǐng)域的改革勢(shì)在必行。

美國教育學(xué)家布魯姆于1956年提出認(rèn)知的六個(gè)層級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)[1]。其中，應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)用能力，更適合于應(yīng)用技術(shù)型本科院校的課程教學(xué)。因此，為切實(shí)提高應(yīng)用型本科高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促使其實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”的教學(xué)目標(biāo)，必須充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以課程教學(xué)模式的變革為抓手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，逐步實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式的本質(zhì)

（一）學(xué)習(xí)的自由化與獨(dú)立化

“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者獨(dú)立甚至中心地位不斷凸顯的過程，是教的權(quán)威的衰退和學(xué)生作為主體的發(fā)現(xiàn)與生長[2]。學(xué)生通過自主利用閑置時(shí)間，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)和在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，以問題為導(dǎo)向開展自主學(xué)習(xí)，通過研討、辯論等方式，在教師的指導(dǎo)與解析之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)的引導(dǎo)性與激發(fā)性

“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)并非意味著放任學(xué)生漫無目的的自由發(fā)揮;而是由教師設(shè)計(jì)系統(tǒng)而完整的教學(xué)過程，提供學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)之下開展探究式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在課堂上是相互平等的，雙方相互傾聽、一起學(xué)習(xí)、共同探討[3]。教師從傳統(tǒng)課堂上激情的“演說家”轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)代課堂上耐心的“傾聽者”與“引導(dǎo)者”，從而將傳統(tǒng)課堂的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)代課堂的“激發(fā)式教學(xué)”。

二、“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時(shí)空的限制，對(duì)教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，將“教”與“學(xué)”的過程拓展至課前→課中→課后。

（一）課前將學(xué)生“趕上線”

學(xué)生課前利用教師所提供的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，學(xué)生課前能否有效學(xué)習(xí)決定了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的效果。而如何在課前將學(xué)生“趕上線”，并且進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？關(guān)鍵是要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置[4]，明確課前線上自主學(xué)習(xí)的考核任務(wù)、考核方式以及在期末總評(píng)成績中的權(quán)重。將平時(shí)過程性考核與期末總評(píng)考核相掛鉤，以此促進(jìn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。

（二）課中將學(xué)生“引回課堂”

在課堂上，教師對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行凝練與取舍。對(duì)于課前學(xué)生已通過線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再重復(fù)，重在梳理知識(shí)點(diǎn)，利用雨課堂等平臺(tái)開展課堂在線測(cè)驗(yàn)，根據(jù)雨課堂及時(shí)反饋的結(jié)果重點(diǎn)解析重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。繼而對(duì)課前布置的研討題目，通過演講、情景模擬、辯論等靈活多樣化的方式開展廣泛的討論。在這一過程中，教師需要有效管理課堂，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。

（三）課后將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果“導(dǎo)入實(shí)踐”

課后，通過師生之間的進(jìn)一步交流、探討，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以及研討題目形成總結(jié)報(bào)告。對(duì)一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用或轉(zhuǎn)化，以社會(huì)的實(shí)際效果檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)和研究。

三、“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式的內(nèi)在要求

（一）學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意愿與能力

知識(shí)是“學(xué)出來”的，而不是“灌出來”的[5]?！耙詫W(xué)生為中心”的課程教學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠積極主動(dòng)地完成課前相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化與吸收;具備自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，能夠獨(dú)立自主地利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

（二）教師具備教學(xué)的藝術(shù)性與靈活性

“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式要求教師上課的重點(diǎn)不再是“教知識(shí)”，而是“教方法”“教思路”，注重因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)、稟賦和能力，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方案。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的差異，靈活采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，綜合運(yùn)用混合式教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（三）學(xué)校創(chuàng)造優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

教室是教學(xué)的主要場(chǎng)所，傳統(tǒng)的秧田式的教室結(jié)構(gòu)是為“以教師為中心”的教學(xué)模式服務(wù)的，不適合于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。因此，學(xué)校應(yīng)改變教室結(jié)構(gòu)，建設(shè)研討型智慧教室，為學(xué)生展示自我、開展研討、模擬情景以及師生互動(dòng)提供教學(xué)條件和場(chǎng)地。

四、提升“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式效果的措施

（一）實(shí)施探究式教學(xué)，推動(dòng)產(chǎn)教融合

應(yīng)用技術(shù)型本科高校的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)施探究式教學(xué)，推動(dòng)產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。拓展傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)內(nèi)容，將其延伸至社會(huì)實(shí)際領(lǐng)域，將社會(huì)實(shí)踐中的問題引入課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置探索性作業(yè)，廣泛開展課外調(diào)查、課外討論以及課堂研討，并將研究成果應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，以實(shí)際結(jié)果檢驗(yàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）開展小班研討課

小班研討課與大班講授課最本質(zhì)的區(qū)別在于改變了教師與學(xué)生在課堂上的角色和地位，促使學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動(dòng)聽”向“主動(dòng)講”轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主角，教師蛻變?yōu)檎n堂的組織者和輔助者。在小班研討課上，學(xué)生可以充分展示自己的觀點(diǎn)與想法，并與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流和探討。而學(xué)生如果想在課堂上有精彩表現(xiàn)，則要求他必須在課前進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。因此，開展小班研討課將大大有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果。

（三）優(yōu)化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)操性和應(yīng)用性是其人才培養(yǎng)的趨勢(shì)和要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)性和專業(yè)性的特點(diǎn)[6]。加強(qiáng)虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè)，利用虛擬、模擬等較為先進(jìn)的技術(shù)手段為學(xué)生提供接近真實(shí)世界的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬、模擬的工作環(huán)境中完成多項(xiàng)任務(wù)、解決各種問題，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和專業(yè)技能，使傳統(tǒng)的較為注重理論的教學(xué)模式向更為注重實(shí)操的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式將打破延續(xù)了將近三百年的教育模式，是高等教育領(lǐng)域的一次重大變革。新的教學(xué)模式要求學(xué)生、教師、學(xué)校都應(yīng)做出積極的改變，樹立新的學(xué)習(xí)理念和教育理念，提供更好的資源和服務(wù)支持。否則，教學(xué)模式的改革將會(huì)流于形式，而起不到提升應(yīng)用技術(shù)型人才能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樊麗萍：佐藤學(xué)：很會(huì)教的老師已落伍[EB/OL].（2017-03-08）? ? [2018-02-05].http：//www.sohu.com/a/208682313_372532.

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[5]王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等.“以學(xué)生為中心”的教法、? ? 學(xué)法、考法改革與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017，（6）.

[6]尚俊杰，張優(yōu)良.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課程教學(xué)變革[J].高等? ? 教育研究，2018，（5）.