朱衛(wèi)卿

摘 ? ?要：針對當(dāng)前思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)的現(xiàn)狀，推動“思政課”教學(xué)由傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)拓展至課外、校外、實踐以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，將注重能力與素質(zhì)提高的過程性考核和注重知識學(xué)習(xí)的終結(jié)性考核相結(jié)合，實行“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外、理論+實踐、平時+期末、課堂+網(wǎng)絡(luò)”的立體化考核模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核評價機(jī)制，能夠更好地提升“思政課”教學(xué)實際效果，培養(yǎng)學(xué)生利用思想政治理論解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新能力與實踐能力。

關(guān)鍵詞：思政課;教學(xué)空間;立體化考核模式

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0006-04

當(dāng)前許多高校“思政課”課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容“枯燥”、教學(xué)手段“傳統(tǒng)”、學(xué)生參與度“偏低”、教學(xué)效果“欠佳”等問題，對此，許多高校思政課應(yīng)積極適應(yīng)社會形勢變化，除了從加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、采用專題教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探索和改革之外，還需結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不斷拓展思政課教學(xué)空間，將傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)拓展至課外、校外、實踐以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，并且在此基礎(chǔ)上把深化考核模式改革作為推進(jìn)“思政課”教學(xué)改革創(chuàng)新的重要突破口。

一、考核模式改革是提升思想政治教育整體效果的必然要求

黨的十八大提出要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，課堂是大學(xué)思想政治教育的主陣地，考核模式作為由課堂教學(xué)效果向?qū)W生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，在整個“思政課”教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)空間主要局限于課堂教學(xué)，課程考核是任何一門課程教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗該門課程教學(xué)成果的重要手段，“思政課”當(dāng)然也不例外。

（一）提升“思政課”學(xué)科地位的需要

2015年8月17日，由中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的通知》中明確指出，“一些地方和高校對思想政治理論課仍然重視不夠，政策條件保障尚未落實到位，思想政治理論課在高校考核評價體系中的地位和作用不夠突出”[1]。相比于其他學(xué)科，“思政課”作為公共課，其教學(xué)易處于邊緣化的境地。要提升“思政課”的傳統(tǒng)地位，“思政課”自身必須要有所作為，需要認(rèn)真分析新時期高?！八颊n”教學(xué)面臨的新形勢，緊密結(jié)合學(xué)生“思政課”教學(xué)的實際狀況，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為核心的教育質(zhì)量觀，強(qiáng)化學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升“思政課”的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、理論性及影響力。一旦“思政課”的非權(quán)力影響力上升，其在學(xué)校整個教育教學(xué)體系中的地位就會相應(yīng)提高。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的需要

學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而考核模式是思政課教學(xué)的直接“指揮棒”，“考法”的改變必然會帶來“教法”的改變、最終導(dǎo)致“學(xué)法”的改變。要想深化“思政課”考核模式的改革，就必須在教材內(nèi)容的整理、課堂教學(xué)形式的更新、教師素質(zhì)的提高等方面下大功夫。可以根據(jù)不同專業(yè)背景學(xué)生的實際情況，積極探索思政課考核的新方法，實行形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的思政課考試模式，來反推思政課的教學(xué)過程改革，加強(qiáng)師生的互動，發(fā)展立體式的教學(xué)，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們可以真正參與到整個思政課課程中來，在兼顧思政課基本理論知識的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重考核學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義立場、觀點和方法思考問題、分析問題、解決問題。

（三）解決“思政課”教與學(xué)矛盾的需要

傳統(tǒng)的單一知識識記式的“思政課”考試模式中，期末考試成績在整個課程成績中占據(jù)了大半比重，致使部分學(xué)生從一開始就對思政課的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，在平時的學(xué)習(xí)中漠視過程的參與，教師的授課熱情往往會遭受很大打擊，整個思政課教學(xué)效果必然低下。傳統(tǒng)單一的考核模式忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查，創(chuàng)新“思政課”考核方式，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，根據(jù)“過程性、多元性、實踐性、應(yīng)用性”新型“思政課”考核模式的總體思路，按照“思政課”各門課程的自身特點，選擇采用多種考核方式，尤其強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管和考核，拉近師生的距離，使師生在互動中共同探索、共同成長，既彰顯了多元性也突出了實踐性，有效解決思政課教與學(xué)之間的矛盾，真正做到教有所得，學(xué)有所用。

（四）當(dāng)代大學(xué)生成長發(fā)展的需要

高等院校開設(shè)的思政課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，承載著價值引領(lǐng)與理想信念教育的時代使命。近幾年來，教育部在推進(jìn)教學(xué)方法改革方面頒布了一系列重要文件。考核模式的改革正是通過引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革新，實現(xiàn)思政課從傳統(tǒng)的“知性教育”向“知行合一”的行動教學(xué)轉(zhuǎn)變，配合學(xué)生專業(yè)教育，服務(wù)學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生利用思想政治理論解決現(xiàn)實問題的實踐能力和創(chuàng)新思維，“只有以需求者——學(xué)生為本建構(gòu)的思政課評價體系才能得到有價值和有意義的結(jié)論”[2]。

二、基于教學(xué)空間拓展的立體化考核模式的構(gòu)建

教學(xué)空間是“以教學(xué)活動的發(fā)生為存在的前提，由教學(xué)活動所涉及的場所、設(shè)施、參與者等各因素之間所釋放出來的教學(xué)影響共同構(gòu)成的一種存在樣態(tài)”[3]。近年來常熟理工學(xué)院結(jié)合自身的特點，積極拓展思政課教學(xué)空間，從封閉走向開放，從單一走向多元，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展至課外、校外、實踐以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。并且，在分析思政理論課程現(xiàn)有考核形式存在問題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮考核模式的激勵作用，采取靈活多樣的考核模式，尤其強(qiáng)化對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，推進(jìn)了教學(xué)改革，提升了教學(xué)效果。具體來說主要從以下五個方面著手進(jìn)行。

（一）課內(nèi)+課外

課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的主要形式，把課內(nèi)考核寓于課堂教學(xué)之中，樹立活動意識、開發(fā)活動資源，克服學(xué)科本位、知識本位的傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本位、以人的成長和全面發(fā)展為本位。這當(dāng)然需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生施展才能的平臺，給學(xué)生以充足的自由探究的時間和空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，真正體現(xiàn)教學(xué)的實效。以思政課“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程為例，可以結(jié)合該課程的知識點或者國內(nèi)外發(fā)生的熱點問題，如重要人物的評價、重大事件的解析等，預(yù)先布置相關(guān)主題，以小組為單位，每個小組推選一位主講人，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好相關(guān)的發(fā)言稿，在課堂上進(jìn)行探討，辨明真?zhèn)?。教師在學(xué)生討論的時候要根據(jù)每個小組的表現(xiàn)給予相應(yīng)的得分，并且在此過程中要及時進(jìn)行點評與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別認(rèn)識那些非主導(dǎo)、非主流的思想道德文化以消除學(xué)生的錯誤性、絕對性、片面性觀點。

課堂之外同樣也是“思政課”教學(xué)的一個重要陣地，課外考核同樣也是課內(nèi)考核的延伸，課外考核主要是布置一些學(xué)生相對輕松的作業(yè)，去拓展課堂理論知識以外的認(rèn)識水平。同樣以“概論”課程為例，針對課程中的愛國主義相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生利用課外時間觀看兼具思想性及藝術(shù)性的經(jīng)典優(yōu)秀影視作品，或觀看一些優(yōu)秀翔實的紀(jì)錄片。生動直觀的影像視覺能夠極大提高學(xué)生對思政課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，同時優(yōu)秀的影視作品又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在影視作品的選擇上可以考慮推薦一些結(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化及思想的影片。學(xué)生在觀看影視資料后需撰寫一定字?jǐn)?shù)的觀后感，教師予以評閱并給出成績。

（二）校內(nèi)+校外

“思政課”教學(xué)也必須根植于人的現(xiàn)實生活的主體性活動中。校園生活中同樣蘊(yùn)含著豐富的思政課理論教育活動資源，合理開發(fā)這些校園資源，大力傳播社會主導(dǎo)的核心價值觀和思想道德文化。校內(nèi)考核主要是將課程教學(xué)與校園各類活動如校園學(xué)生黨建活動、學(xué)生社團(tuán)活動、校園文化藝術(shù)節(jié)、校園公寓文化建設(shè)等相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與各類校園活動;校內(nèi)考核的主要形式是讓學(xué)生提交一些參與校園活動的圖片和文字，以培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力、口頭表達(dá)能力、組織能力、配合能力，同時也鍛煉學(xué)生們的吃苦耐勞精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及溝通能力。

校外教學(xué)基地是學(xué)生開展校外教學(xué)的重要形式，近年來多數(shù)高校建立了校外教學(xué)基地，包括愛國主義民族精神實踐基地、人倫教育基地、現(xiàn)代化人才培養(yǎng)教育基地、國防法制教育基地等。校外考核主要是考核學(xué)生參與校外教學(xué)基地活動的各種表現(xiàn)和感悟，要求學(xué)生在返校后一定時間內(nèi)根據(jù)所獲得的第一手資料，或撰寫觀后感，或制作材料向全班學(xué)生匯報。通過建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思政課校外課堂教學(xué)體系，學(xué)生直接通過看、聽、行去切身體驗和感受現(xiàn)實，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，既進(jìn)行了能力的培養(yǎng)，又注重了思想品德的教育，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（三）理論+實踐

理論考核是“思政課”傳統(tǒng)考核模式中最重要的一個環(huán)節(jié)，在推進(jìn)考核模式改革的今天同樣不能忽視，正如前文所言，“思政課”僅有理論教學(xué)是遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢變化的要求的，必須重視和加強(qiáng)“思政課”的實踐考核。與其他學(xué)科相比，“思政課”本身具有鮮明的時代性，與我國當(dāng)前正在進(jìn)行的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐活動密切相關(guān)。因此，實踐性教學(xué)必須首先突出社會實踐活動，使學(xué)生在社會實踐活動中得到感知、認(rèn)知，直至理性認(rèn)識。

從理論教學(xué)的特點及可操作性和效果等方面考慮，實踐性教學(xué)的基本方式和方法有兩種：一是社會實踐活動，二是感知性實踐。實踐考核主要是讓學(xué)生積極參與社會實踐并撰寫相應(yīng)的實踐報告或者調(diào)查報告，以“概論”課第八章《中國特色社會主義進(jìn)入新時代》知識點“社會主要矛盾的變化”，組織學(xué)生成立社會實踐小分隊，要求學(xué)生在專業(yè)教師和社區(qū)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，對改革開放四十年前后人民生活水平顯著變化，比如住宅、服飾、風(fēng)俗、收入、代步工具等方面做調(diào)研，探討人們物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變化的因素，認(rèn)識新時代對人們?nèi)粘Ｉ鐣畹挠绊憽?/p>

（四）平時+期末

為了杜絕以往傳統(tǒng)考核模式在時間安排上前松后緊、平時成績占總成績的比例過低而導(dǎo)致不少學(xué)生忽視平時學(xué)習(xí)的弊端，“思政課”主管部門及相關(guān)教研室應(yīng)制定思政課平時成績考核試行辦法，將學(xué)生整學(xué)期的總體表現(xiàn)全方位地納入學(xué)生考核，包括課堂出勤、作業(yè)完成情況、遵守課堂紀(jì)律、思想品德和行為表現(xiàn)，尤為需要強(qiáng)調(diào)在平常校園生活中出現(xiàn)違法亂紀(jì)，受校級以上處分者，該課程為零分。此外也應(yīng)設(shè)定獎勵加分的條目，鼓勵學(xué)生多做好事，傳播社會正能量，積極參與社會實踐活動?！八颊n”任課教師要與任課班班主任、學(xué)生管理部門加強(qiáng)溝通和聯(lián)系以便將學(xué)生的平時表現(xiàn)納入考核。通過這樣的考核機(jī)制將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到平時，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

期末考核是以筆試考核為主，傳統(tǒng)的期末考核試卷題型無外乎是單項選擇題、多項選擇題、簡答題、材料分析題或給定題目的論述題，這樣考核模式的優(yōu)點是方便、簡潔，整齊劃一，但過于偏重學(xué)生對思政課知識的概念、特征等理論知識的記憶，可以簡化題目類型，適當(dāng)增加期末考核中主觀性試題的比例，更多地考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這樣反過來也能夠促使任課教師不斷反思整個教學(xué)過程哪里存在問題，還有哪些地方需要不斷改進(jìn)，有利于提升教學(xué)的針對性和實效性。

（五）現(xiàn)實+網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)實考核是“思政課”考核的常態(tài)形式，如前所述，它包括對課堂表現(xiàn)、出勤、校園活動表現(xiàn)、平時作業(yè)、實踐報告的考核等。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“思政課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建構(gòu)成為高?！八颊n”教學(xué)改革的一個熱點，它既是思想政治教育現(xiàn)代化的必然要求，也是“思政課”理論聯(lián)系實際的根本需要。

近年來，在“思政課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上研究開發(fā)“思政課”網(wǎng)絡(luò)考核平臺成為一種趨勢，常熟理工學(xué)院在這方面也做了大量的工作，先后投入數(shù)十萬資金開發(fā)了一整套網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)，并獲得了國家版權(quán)局的專利認(rèn)證。網(wǎng)絡(luò)考核平臺是由校園網(wǎng)服務(wù)、考核系統(tǒng)和師生互動三大模塊組成，考核系統(tǒng)則包括了平時作業(yè)系統(tǒng)、社會實踐作業(yè)系統(tǒng)、試卷考試系統(tǒng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的“思政課”考核創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相得益彰，建構(gòu)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)考核平臺，需要在“思政課”教學(xué)生活化理念指導(dǎo)下與課堂、實踐教學(xué)平臺整合，建立一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊和豐富的教學(xué)資源庫，并大力開展網(wǎng)絡(luò)考核平臺的教學(xué)與科研活動，推進(jìn)了傳統(tǒng)考核模式的改革，既能節(jié)約資源提升教育教學(xué)效率，也能豐富思想政治教育的資源，創(chuàng)新師生溝通方式，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將主觀能動性融入學(xué)習(xí)中。

三、立體化考核模式的成效與反思

當(dāng)今社會事物是時刻變化的，“思政課”教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代的發(fā)展要求，深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)的單一知識識記式的“思政課”考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代變化的需要，拓展考核模式的多樣化，推進(jìn)立體式的考核模式在“思政課”教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是時代所需、大勢所趨?？己朔绞降母淖冇欣凇敖y(tǒng)籌課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用和實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用”[4]。

（一）立體化考核模式的成效

1.立體化考核模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性?？己四Ｊ降母母锿苿诱n程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高實踐教學(xué)的比例，在保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)空間，安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與班級各類活動以及校園文化活動，比如演講比賽、讀書會、辯論賽、時事知識競賽等，讓學(xué)生撰寫調(diào)研報告、課程論文等，豐富了學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí)的途徑，使思政課發(fā)揮最大作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把形成性考核和終結(jié)性考核緊密結(jié)合起來，在注重基礎(chǔ)理論性知識考核的同時，重點突出對學(xué)生分析問題和解決問題能力的考核。

“思政課”考核模式的改革使學(xué)生更加主動地參與整個教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互合作與交流，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長，學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)有顯著提高。再者學(xué)生價值觀認(rèn)同度大幅度提升，“思政課”教學(xué)承擔(dān)了鞏固馬克思主義中國化的最新成果、用科學(xué)的理論武裝大學(xué)生、用優(yōu)秀的文化培育大學(xué)生的時代重任;同時它也成為提高當(dāng)代大學(xué)生人文修養(yǎng)、弘揚(yáng)人文精神、牢固樹立社會主義核心價值觀的重要途徑。

2.立體化考核模式有利于提升任課教師的教學(xué)能力水平?！八颊n”考核模式的改革給“思政課”任課教師帶來了巨大的壓力。首先，任課教師在開展實踐教學(xué)活動前要制定本次活動的實踐教學(xué)教案，應(yīng)精心準(zhǔn)備實踐活動的整個過程，通過過程監(jiān)控確保實踐教學(xué)的效果。其次，任課教師在每次實踐教學(xué)前都要對學(xué)生開展專題培訓(xùn)，在參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、座談研討等活動結(jié)束后，需要評閱學(xué)生的調(diào)查報告、觀后感、小論文或?qū)嵺`學(xué)習(xí)的心得體會，并結(jié)合學(xué)生在整個實踐教學(xué)活動中的表現(xiàn)，綜合評定每個學(xué)生的實踐教學(xué)課程成績并評選出優(yōu)秀實踐教學(xué)作業(yè)。任課教師在實踐教學(xué)活動結(jié)束后，要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流會或報告會（學(xué)生談收獲、體會等），并對本次實踐活動情況進(jìn)行總結(jié)、評價，寫出總結(jié)報告?zhèn)浒浮?/p>

壓力同時也是動力，“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人”[5]?？己四Ｊ降母母镄枰握n教師轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)理念、優(yōu)化思政課教學(xué)的核心內(nèi)容、改進(jìn)思政課教學(xué)方法，更為重要的是思政課教師要由傳統(tǒng)的教學(xué)型角色向研究型角色轉(zhuǎn)變，尤其是互聯(lián)網(wǎng)背景下“思政課”教師已經(jīng)喪失了知識權(quán)威的優(yōu)勢，必須要有緊迫感和危機(jī)感，需要不斷優(yōu)化自身的理論知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)時代的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，提升自身教學(xué)水平和實踐水平，科研與教學(xué)相結(jié)合，以科研推動教學(xué)。高校需采取多種形式、多條渠道、多項措施提高青年教師的理論研究和教學(xué)水平，應(yīng)鼓勵“思政課”教師獲得更高層次的學(xué)歷學(xué)位，通過參加“思政課”培訓(xùn)進(jìn)修、訪問訪學(xué)、合作交流等多種方式來提升思政課教師隊伍的教學(xué)水平與教學(xué)能力。

3.立體化考核模式有利于實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校主要是以培養(yǎng)社會需要的實用型人才為目標(biāo)，“思政課”教學(xué)是對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道。積極參與社會實踐是大學(xué)生成長成才的必由之路，也是實現(xiàn)馬克思主義大眾化、思想政治教育生活化的必然要求和根本途徑。創(chuàng)新“思政課”考核模式的改革就是要打破傳統(tǒng)的重理論、輕實踐，重理論知識灌輸、輕實踐教學(xué)活動的理念，推進(jìn)了“思政課”教學(xué)與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)新“思政課”考核模式改革的過程中離不開學(xué)校的各項保障機(jī)制，首先學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)要給予重視，教育部曾多次發(fā)文指出高校必須大力支持推進(jìn)“思政課”教學(xué)改革，確保資源的有效整合。其次“思政課”教學(xué)單位馬克思主義學(xué)院需要加強(qiáng)同教學(xué)管理單位如宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委等單位的系統(tǒng)聯(lián)動，進(jìn)行溝通交流并力爭得到這些部門的配合和支持，保證“思政課”教學(xué)改革活動得到有效支持，保證課堂實踐教學(xué)活動專項經(jīng)費(fèi)能夠到位，在此過程中既能夠提升思政課的地位，又能促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的良好發(fā)展。

（二）推進(jìn)“思政課”考核模式改革的思考

高校在推進(jìn)“思政課”立體化考核模式的改革實踐過程中取得了不少成績，但也存在著一定的問題：實行多元化、多層面的考核評價機(jī)制在某種程度上加大了學(xué)生參與思想政治理論課的學(xué)習(xí)壓力。這就需要在“思政課”教學(xué)實踐中不斷去優(yōu)化立體式考核模式，尤其需要結(jié)合高校工程以實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，在“思政課”的課程設(shè)置和授課內(nèi)容、組織管理、教學(xué)方法和手段等方面不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課”[6]，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]中央宣傳部，教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治? ? 理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知[Z].教社科〔2015〕2 號.

[2]肖映勝，張耀燦.高校思政課教學(xué)評價理念新思考[J].中國? ? 高等教育，2011，（6）.

[3]齊軍.教學(xué)空間的內(nèi)涵及與鄰近概念的關(guān)系摭論[J].上海? ? 教育科研，2011，（4）.

[5][德]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第1卷[M].? ? 北京：人民出版社，1995：10.

[6]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)? ? 新形勢下高校宣傳思想工作的意見[EB/OL].（2015-01-19）? ? [2018-09-28].http：//news.xinhuanet.com/2015-01/19/c_? ? 1114051345.htm.2015-01-19.