阮世鋒

數(shù)學(xué)知識是人類智慧的結(jié)晶，是人類生產(chǎn)生活的重要工具。我們在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，離不開我們的思維能力。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有什么特點(diǎn)呢？

第一，小學(xué)生直觀思維能力較強(qiáng)。

小學(xué)生的年齡較小，看到、摸到、聽到的事物很感興趣，都記得很清楚，而且印象很深。如果問一個(gè)4或5歲的孩子1+2等于多少時(shí)，他可能還不明白是什么意思。但如果你給他二塊糖，然后再給他1塊糖，那么現(xiàn)在你再問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答他現(xiàn)在有三塊糖。其實(shí)，小孩并不是不知道他有多少，而是因?yàn)樗麄兊哪挲g還小，對事物的認(rèn)識和思維過程要和具體的事物聯(lián)系在一起，他們才明白，看到實(shí)物了才理解到問題的關(guān)鍵。

第二，小學(xué)生抽象概括能力較弱。

小學(xué)生的抽象能力比較弱，他們對抽象概念的理解要借助于對直觀事物的了解。這樣的實(shí)物觀察既能有效激活學(xué)生對原有知識的經(jīng)驗(yàn)，又為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這兩個(gè)物體的特征提供了豐富的感性材料，讓學(xué)生更加直觀的感受的兩個(gè)物體的基本特征。

第三，小學(xué)生有效思維的時(shí)間較短。

小學(xué)生自我控制能力比較弱，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短。那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科更加比較枯燥無味學(xué)生更容易困乏，如果教師一節(jié)課大部分時(shí)間都在進(jìn)行教授新的內(nèi)容，小學(xué)生會容易走神，這就需要我們教師在上課的時(shí)候靈活掌握，運(yùn)用不同方式進(jìn)行教學(xué)，方式要多花樣，激起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

第四，小學(xué)生思維的內(nèi)容淺顯，缺乏靈活性。

小學(xué)生年紀(jì)小，天真爛漫，他們的生活學(xué)習(xí)等方面都比較弱，只知道一些簡單的生活。他們沒有像我們大人那么多的心思，他們的生活簡單快樂，所以他們的思維就缺乏了靈活性。

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該努力做好以下幾件事：

一、通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)

動機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。具體做法是：

1.教師巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)

在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發(fā)學(xué)生積極主動地思考、解決問題。

2.學(xué)生參與操作，引導(dǎo)學(xué)生思維的動機(jī)

手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手也得到發(fā)展，使它變成了思維的工具。只有學(xué)生真正動手參與，學(xué)生才能記得更牢，因?yàn)樵趯W(xué)生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調(diào)的工作。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展思維。.

3.教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維的動機(jī).

教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動，非但不能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，反而會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

二、合理運(yùn)用直觀教具，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象性為主。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與兒童思維水平之間有一定的距離?？s短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律，教具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學(xué)生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內(nèi)化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。例如教授圓柱和圓錐時(shí)，可以這樣，因?yàn)檫@兩個(gè)都是比較常見的，是基本的立體圖形，我們要先安排學(xué)生觀察并列舉常見的圓柱和圓錐形物體，充分發(fā)揮實(shí)物模型的直觀作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展

語言是表達(dá)思維的重要方式。實(shí)踐證明，看的思維效率最低，寫的思維效率較高，說的思維效率最高。有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實(shí)現(xiàn)的。思維和語言是密切聯(lián)系著的。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，思維決定著語言的表達(dá)。反過來，語言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更富有條理，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展學(xué)生的思維，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語言。首先，教師要努力做到數(shù)學(xué)語言應(yīng)用的目的性、科學(xué)性、邏輯性、規(guī)范性、啟發(fā)性。教學(xué)中，教師要考慮小學(xué)生的語言特點(diǎn)，用生動有趣的語言，撥動學(xué)生的心弦，激活學(xué)生的思維。其次，教師要給學(xué)生充分提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達(dá)思維的結(jié)果，做到思維與語言表達(dá)的統(tǒng)一。要經(jīng)常讓學(xué)生親自動筆、動口、動手，將數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性、示范性掛在學(xué)生口中，印在學(xué)生腦中，讓學(xué)生“手上會做”“腦中會想”“嘴上會說”，使學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師不能只要求意思答對就行，還應(yīng)要求學(xué)生把在感知事物過程中所進(jìn)行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達(dá)清楚，力求精煉明了地說明問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言的表達(dá)能力，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。在教學(xué)中，我重視學(xué)生動手操作，注意多讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生感知和內(nèi)部智力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到深化理解知識的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。