陸瑞

過渡環(huán)節(jié)看似細節(jié)，卻有它獨特的教育價值，過渡環(huán)節(jié)是一日各個活動中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，也是休息調(diào)整的;它是非正的，是閑散的，自由活潑的。它就像一篇文章段落的開頭，起著承前啟后的作用，其中蘊含著許多教育契機，是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳時段，教師應(yīng)當(dāng)重視過渡環(huán)節(jié)并在該環(huán)節(jié)組織有效教育。

一、優(yōu)化幼兒園過渡環(huán)節(jié)管理策略的必要性

幼兒園一日活動被分割成諸多板塊，主要有學(xué)習(xí)、生活、運動和游戲，各個板塊的轉(zhuǎn)換時間就是過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)是一段相對寬松自由的時間，教師經(jīng)常徘徊于管與松的抉擇間。為了讓幼兒有放松休息的時間，教師需要放松對幼兒的管理，但為了保證教學(xué)秩序，面對貪玩的幼兒又不得不像課堂中一樣加強管理，于是在過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了“管則限”“放則亂”的狀況。教師疲于應(yīng)對過渡環(huán)節(jié)中幼兒的各種突發(fā)狀況，而教學(xué)秩序卻依然嘈雜、混亂。教師在過渡環(huán)節(jié)中組織各種有趣的活動，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)常規(guī)、保持秩序，內(nèi)化為習(xí)慣，使幼兒提高自我管理能力并相互影響形成班級氛圍，對改善幼兒園的教學(xué)秩序?qū)⒂兄匾饔谩?/p>

在實踐中，教師要依據(jù)實際的情況，在遵循幼兒興趣并提供支持的前提下，處理好教師指導(dǎo)和幼兒自主之間的關(guān)系。讓過渡環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動，充分發(fā)揮幼兒個性的過程，同時也讓這個過程自然、和諧，充滿樂趣！

二、幼兒園過渡環(huán)節(jié)管理現(xiàn)狀

1.過渡環(huán)節(jié)的組織未被制度化

在當(dāng)前的大部分幼兒園里，對于教師如何組織過渡環(huán)節(jié)并未給予足夠的重視，更別提將過渡環(huán)節(jié)的管理納入對教師的考核評價體系。因此，教師們往往只重視對教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織與開展，到了過渡環(huán)節(jié)，就對幼兒實施自由放任的政策，讓幼兒自由活動、休息，甚至吵鬧。這都是幼兒園及教師對過渡環(huán)節(jié)不夠重視引起的負面效果。

2.過渡環(huán)節(jié)的時間過于緊湊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)合理安排和組織幼兒一日活動，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！备鶕?jù)《綱要》的指導(dǎo)思想，幼兒園對一日活動的安排進行了緊湊化的處理，每一個環(huán)節(jié)都有了明確的時間規(guī)定，這就導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)時間緊張，教師在完成一個活動任務(wù)后讓幼兒簡單的喝水、上廁所后就直接進入下一環(huán)節(jié)，期間缺乏活動鋪墊和心理準(zhǔn)備。

3.教師的組織方式過于單一

縱觀幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，教師的組織方式過于單一，且前一環(huán)節(jié)與后一環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)換較為生硬，缺乏銜接性。幼兒在過渡環(huán)節(jié)中做什么事常常會被老師指定，怕孩子把活動室搞得一塌糊涂或是忙于做其他事情，而導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)形式單一，基本以老師預(yù)定為主，幼兒沒有主動權(quán)。最常見的過渡環(huán)節(jié)組織形式是開展生活環(huán)節(jié)，讓幼兒們一組先排隊去上廁所、上完廁所的孩子又排隊洗手，另一組坐在位子上喝水、休息，同伴間只能小聲的交流，大聲喧嘩都是不允許的。長期的單一的過渡環(huán)節(jié)組織方式，不僅讓人覺得枯燥無趣，更是浪費了幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展時間，減少了幼兒參與活動、保持高漲情緒的契機。

三、幼兒園過渡環(huán)節(jié)的有效管理策略

1.改革幼兒園考核機制，將過渡環(huán)節(jié)的組織制度化

幼兒園一日活動皆課程，這其中也包括過渡環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)組織的好也能產(chǎn)生良好的教育價值。因此，幼兒園要重視過渡環(huán)節(jié)的有效組織改革幼兒園的考核機制，將過渡環(huán)節(jié)的組織作為一日生活的重要課題進行考核，要求和鼓勵教師們探索過渡環(huán)節(jié)的有效組織形式，讓過渡環(huán)節(jié)也呈現(xiàn)其短暫而精彩的瞬間。

2.大板塊式作息時間，讓過渡環(huán)節(jié)更自主

為了保證過渡環(huán)節(jié)活動的有效開展，幼兒園在作息時間上可以將細化具體的一個個學(xué)習(xí)、運動、游戲和生活環(huán)節(jié)進行重新調(diào)整，大板塊式作息時間有較大的彈性，讓整個活動間的過渡環(huán)節(jié)更自主。我們都知道，同一個班級的幼兒，其在能力發(fā)展、興趣愛好上是存在較大差異的，能力強的孩子完成任務(wù)的時間短，先完成一個任務(wù)的幼兒就需要停下來等未完成的同伴;這時候教師就可以利用大板塊的彈性時間先安排完成的幼兒開展過渡環(huán)節(jié)活動，讓幼兒自主活動。

3.積極組織多元活動，讓過渡環(huán)節(jié)井然有序且有意義

幼兒園的過渡環(huán)節(jié)，教師們往往是一邊收拾整理上一個活動的材料、準(zhǔn)備下一個活動的道具，還有一邊指導(dǎo)關(guān)注著幼兒的上廁所、喝水、自由活動情況，有點分身乏術(shù)，難免出現(xiàn)管理漏洞。其實，在這個時間段里，教師合理組織、開展多元化的活動，既能保證幼兒自主活動的秩序，又能保持幼兒們飽滿高漲的活動情緒，讓過渡環(huán)節(jié)精彩而有序。

在過渡時間里，教師可以固定的播放某一富有節(jié)奏感的音樂，如《排排隊》，幼兒可以根據(jù)歌詞的提示，排好隊，一個跟著一個走，有序的上廁所。時間一久，幼兒們一聽到音樂，就能自覺的去排隊上廁所，減少了教師的管理負擔(dān)。另一邊，教師則可以組織上好廁所的幼兒坐下來，開展有主題性的談好活動。如當(dāng)娃娃家里經(jīng)過一段時間的自主性游戲活動，已經(jīng)變得一團亂。這時老師就把大家集中起來問：“大家看看，娃娃家里這樣的環(huán)境你們喜歡嗎”大家的意見都是一致的覺得太亂了，沒地方下腳了?！澳悄銈冇X得該怎么解決呢？”有的孩子說需要什么工具拿什么，盡量不多拿;有的說用完一樣馬上放回原位，讓工具們有自己的家;有的說要及時收拾玩具，保證游戲結(jié)束后東西都回到原來的地方，瞬間大家七嘴八舌的提出自己想法，既鍛煉了幼兒解決問題的能力，也樹立了幼兒收拾整理游戲材料的意識，實現(xiàn)了潤物無聲。教師趁此機會讓幼兒進行收拾整理，過渡環(huán)節(jié)的整理活動成了幼兒們養(yǎng)成良好習(xí)慣的實踐活動。

每一個過渡環(huán)節(jié)雖然只是短暫的瞬間，但也是一日活動的重要環(huán)節(jié)，要讓教師們積極組織過渡環(huán)節(jié)的活動，鼓勵幼兒在過渡環(huán)節(jié)自主開發(fā)、參與活動而避免幼兒的消極等待時間。如此一來，不僅豐富了幼兒一日活動的內(nèi)容，也在活動中建立起有序的班級常規(guī)，實現(xiàn)了班級的高效化、自主化管理，這對教師和幼兒而言都是喜聞樂見的。