王繼軍

一、解讀幼兒、觀察先行

第一步，從區(qū)域活動材料入手，引導教師學習觀察幼兒游戲表現(xiàn)。

學期初教師們會結(jié)合班級幼兒的興趣點或是幼兒學習需要自制玩教具，班級間還要開展自制玩具評選，由教師評出最受歡迎的玩具、最具教育價值的玩具等不同獎項，然后便投放到班級中讓幼兒使用。我們在下班看幼兒游戲時卻發(fā)現(xiàn)班級中一個共性的問題，就是教師自認為制作的玩具是幼兒喜愛的，而她們判斷幼兒是否喜愛的標準多是憑借自己的主觀臆想。

讓教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣需要。這次我們調(diào)整了自制玩具評比活動的方式，為了讓教師明確自制玩具的目的，通過此活動讓教師感受到自制玩具是否具有價值要看幼兒的游戲表現(xiàn)。

第二步，開展互動式教研活動——“言”孩子游戲表現(xiàn)。

活動一，自制玩具交流。我們在幼兒活動室把全園教師做的自制玩具進行展覽，每班兩件自制玩具并配有玩法說明。教師們當場評選出自己最喜歡的玩具和孩子們最喜歡的玩具并說明原因（要求評選其它班級的玩具）。全園12個班22名教師有15名教師在說明原因時都提到了本班幼兒在操作自己班制作玩具時的表現(xiàn)。

記錄本班幼兒在操作玩具時是如何做的，教師看到幼兒的什么表現(xiàn)時介入幼兒的游戲，幼兒對教師的介入又有什么反應(yīng)？

活動二，請教師們看幼兒區(qū)域活動錄像，并結(jié)合自己本周對本班幼兒的觀察，分析錄像中幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒游戲需求，給與適宜的支持。

第三步，參與式教研活動——通過說孩子的表現(xiàn)，“研”教師教育行為

這次教研活動，先是讓每位教師“講講我班幼兒游戲中最有意思的表現(xiàn)”。

案例一：“老師我不搭橋我想搭圓房子”

教師認為大班幼兒對搭建立交橋感興趣，并在建筑區(qū)提供了大量的搭建橋的輔材，但孩子們并不感興趣，還在談?wù)摻▓A房子的事情。為此班中四位教師很困惑，認為應(yīng)尊重幼兒的想法，但又不知怎樣支持幼兒，孩子在教師的引導下依然搭不出自己想搭的房子。教師找到管理者，大家一起分析：“幼兒想搭什么樣的房子嗎？對于孩子想撘的圓形房子孩子們搭過嗎？”……幾個問題的提出，使教師對自己之前的行為產(chǎn)生了思考，教師通過積極與幼兒對話，了解幼兒的想法，鼓勵幼兒按照自己的想法大膽嘗試，果真不同式樣的圓房在大三班的教室建成了。孩子們歡呼、雀躍！

幾次教研活動過后，教師們在日常遇到問題，會不經(jīng)意間提到孩子的表現(xiàn)，開始結(jié)合孩子的日常行為發(fā)表自己的看法。讓教師通過觀察幼兒表現(xiàn)來分析自己教育行為，發(fā)現(xiàn)自己在工作常態(tài)中的教育行為的適宜性。

二、轉(zhuǎn)變視角，讀懂幼兒

第一步，從觀察體驗入手，使教師學會站在孩子的角度思考問題，轉(zhuǎn)變教育視角

教師在組織活動中，常常出現(xiàn)“我看到孩子就是這個的問題”或“我想孩子應(yīng)該是這個問題”，于是就想到要這樣解決。教師常會這樣以自己的主觀意識，所謂的對幼兒的了解、工作經(jīng)驗等來判斷。教師當一次幼兒，體驗一下孩子的學習，這種換位思考有助于幫助教師理解幼兒，把握學習者的心理、需求。

這次教研活動的主要目的是“玩”。我們請大班教師帶來三套大班幼兒最喜歡玩的建構(gòu)玩具《磚房》，讓教師分成三組，進行游戲。要求教師們合作搭建，用每套材料搭出自己喜歡的房子造型。教師們欣喜地投入到游戲中，一時間會議室中出現(xiàn)了轟轟烈烈游戲的場景。第一組教師搭建到一半時發(fā)現(xiàn)房子的轉(zhuǎn)彎沒有銜接，很不結(jié)實。第二組的教師還真具有童真，從始至終都在有人說，“別碰我的墻”“你用那塊，我還要用這塊呢……”當他們發(fā)現(xiàn)大家都在注視他們時，大家都會心地笑了。教師們在親身的搭建中發(fā)現(xiàn)了自己的問題，那就是之前教師們一致認為幼兒沒有搭好磚房，是幼兒不會合作搭建，在指導幼兒游戲時也多從交往、合作入手，當教師在搭建時也出現(xiàn)類似的問題時，才發(fā)現(xiàn)老師的判斷太主觀了。

這次體驗活動，我們把教學研究與教師實踐工作緊密結(jié)合在一起，教師在觀察指導幼兒活動時，了解幼兒對玩具材料的興趣和需要，記錄幼兒的表現(xiàn)，與幼兒互動、交流中，逐漸有了正確地認識和提高。

第二步，觀察幼兒的區(qū)域游戲表現(xiàn)，促使教師反思自己的教育行為

以教師日常對中班積木區(qū)的觀察記錄為例，分析“如何運用觀察記錄表對幼兒進行觀察，了解幼兒游戲需求，給予有效支持”。

活動后教師反思：

1、材料的提供及隨時添加對提高幼兒原有經(jīng)驗很關(guān)鍵。

2、教師的介入時機與區(qū)域目標的確定應(yīng)有聯(lián)系，教師要做到心中有數(shù)。

3、中班積木區(qū)中幼兒的交往也應(yīng)定為幼兒發(fā)展的目標之一。

三、管理者通過教師研討得出如下思考

教師反思：當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時候是作為計劃的補充同樣道理，并不排除少數(shù)情況下臨時偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。

近兩年的教研活動，教師們經(jīng)常會說到這樣一句話：“教師的教育行為是否適宜要看孩子的表現(xiàn)?！苯處煹摹白晕曳此肌本褪且环N有關(guān)教育教學的個人的思考內(nèi)省，它是教師自我更新發(fā)展意識的體現(xiàn)，也是教師自主改革的體現(xiàn)。為激發(fā)教師的研究意識，培養(yǎng)教師的反思能力，教師在不斷反思中讀懂幼兒，從而轉(zhuǎn)變教師教育視角。

通過教研活動的共同探討，我們對于幼兒的活動安排及活動材料的準備上達成了共識。要注意觀察幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，在幼兒的興趣范圍內(nèi)不斷豐富活動的材料，進一步提升幼兒對活動的興趣。在游戲材料上給幼兒留下了獨立發(fā)揮的空間，可以提升幼兒觀察、思考、動手的能力，讓幼兒在游戲中獲得更加愉快的游戲體驗和更加主動的發(fā)展。

如何讓教師了解幼兒的日常需求，結(jié)合幼兒的需要給予支持，促孩子的發(fā)展，在孩子得到發(fā)展的同時使教師自己的專業(yè)水平得到提高。由此可見，園本教研是“研”教師，更是“言”孩子。