尹素貞

校本教研是新課程改革下，教師一種新的“學(xué)習(xí)”文化，是教師在課改實(shí)踐中走向成熟的專業(yè)行為。校本教研應(yīng)扎實(shí)、有序、有效的開展。教師集體的互助與合作是“校本教研”的標(biāo)志和靈魂?！皢栴}即課題——教學(xué)即教研——成果即成長”。本教研組通過集體備課、說課、評課，上公開課、研究課，開展專題研討，開展課題研究等多種形式，組織教師具體實(shí)施“校本教研”的教研過程。

一、本教研組積極加強(qiáng)課堂教學(xué)研究、教研活動方式研究、“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”“考試說明”及考試復(fù)習(xí)研究、競賽教學(xué)研究

提高教研活動的針對性、實(shí)效性和持續(xù)性，努力以研究性學(xué)習(xí)帶動學(xué)習(xí)方式的改變，以考試的研究促進(jìn)教學(xué)效益的提高，以競賽成績促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，個(gè)性特長的發(fā)展。教研組、年級組、備課組廣泛開展交流合作，并爭取專業(yè)研究人員的支持。

二、教研組長發(fā)揮“中介”和“樞紐”作用

一方面要努力學(xué)習(xí)教育理論，吃透課改精神，另一方面要深入課改前沿，同一線教師共同研究解決遇到的問題，把課改新理念貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí)要開展多種形式的教研活動，交流、總結(jié)、推廣課改經(jīng)驗(yàn)和“校本教研”成果。

三、教研組實(shí)行“四個(gè)一”新課程現(xiàn)代教育教學(xué)管理

1.一份規(guī)劃

要制定語文教研組三年發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃要有本校語文組發(fā)展的目標(biāo)定位（包括個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)），發(fā)展思路、策略和原則，措施和設(shè)想。要對為什么這樣計(jì)劃和怎樣落實(shí)計(jì)劃作具體分解。

2.一份書目

繼續(xù)把語文教師的讀書寫作作為教師提高理論水平的一個(gè)生長點(diǎn)。教研組要根據(jù)學(xué)校實(shí)際推薦閱讀書目，并組織主題閱讀和系列閱讀活動，輔以檢查總結(jié)和評價(jià)。

3.一種模式

一種教研模式的形成要圍繞教學(xué)，經(jīng)過設(shè)計(jì)—實(shí)踐—修正—優(yōu)化的過程。本教研組要根據(jù)學(xué)校實(shí)際探索提高教師專業(yè)化發(fā)展的校本教研新形式。如反思教學(xué)、案例分析、課堂教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)等。

4.一批案例

案例研究是教研活動的有效途徑，可結(jié)合主題活動進(jìn)行。教研組要采取有效方式對“四個(gè)一”管理內(nèi)容進(jìn)行檢查，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。

四、本教研組每兩周要確定一天為“校本教研日”

針對“四個(gè)一”教研組管理等內(nèi)容，通過“教學(xué)反思”“案例分析”“問題會診”“專題研討”等形式，組織教研活動，做到活動有專題、有記錄、有實(shí)效，幫助教師走“問題—設(shè)計(jì)—行動—反思”這一校本教研之路。

五、教研組是校本教研的基本組織形式

為了使校本教研邁開實(shí)質(zhì)性的步伐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，確實(shí)做到實(shí)效性。我校在保留原有的合理部分，重塑“以校為本”的研究制度。要從形式上創(chuàng)新，內(nèi)容上創(chuàng)新。進(jìn)而逐漸健全、逐步完善，最終形成完整的校本教研體系。我校從上學(xué)期開始，分大、小教研形式進(jìn)行。

1.????? 大教研指的是教師全體教研

對某一教學(xué)案例或教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題開展專題性研討，使每一個(gè)教師都積極的參與研討。這樣的教研活動教師沒有壓力，使教師不同的觀點(diǎn)得以顯現(xiàn)和碰撞?！叭绾伍_展有效合作學(xué)習(xí)”“教師如何在課堂中幫助學(xué)生生成知識”“教師如何把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”等等，都成為我們研討的主題。通過交流研討，有助于教師在理論學(xué)習(xí)思考中內(nèi)化、在討論中交流，在爭鳴中實(shí)現(xiàn)深層次的理解，使教研有了新的生命力和價(jià)值增長點(diǎn)。另外，發(fā)揮校內(nèi)資源，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師做專題講座，如董永貴校長做“細(xì)節(jié)決定成敗”“企業(yè)管理理念及管理模式在學(xué)校管理中的具體運(yùn)用”的講座，年輕教師聽了身受啟發(fā)。

2.小教研是以低、中、高、科任各教研組形式開展的

由于班數(shù)少，每人開展專題研究效果不是很有效，各教研組除開展形式多樣的說、備、聽、評課活動以外，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教研經(jīng)驗(yàn)，從這學(xué)期開始，每個(gè)教研組自主開展教研，根據(jù)本組所教的學(xué)生特點(diǎn)，及本年級組在教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)際問題，確定研究專題，低年級組確定的專題是：采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的研究，中高年級組確定的專題是：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力的研究，每位教師結(jié)合本組的研究專題深入開展教學(xué)研究，自己總結(jié)出切實(shí)有效的方法，期末本組歸整，組成經(jīng)驗(yàn)集，向全校推廣。

3.加強(qiáng)教師同伴互助，促進(jìn)校本教研有效開展

教師集體的同伴互助是開展校本教研的基本力量，在自我反思的基礎(chǔ)上，教師必須開放自我，加強(qiáng)同伴之間的信息反饋和溝通，互補(bǔ)與合作，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長，構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)方式。在分配崗位上有意識的進(jìn)行老帶新，師徒結(jié)對，老教師把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師，新教師用一些先進(jìn)的教育理念影響老教師，這樣互補(bǔ)，互相取長補(bǔ)短，對促進(jìn)課堂教學(xué)改革很有幫助。例如，一年級兩位老師，吳瑩老師課件制作能力比較強(qiáng)，但教學(xué)中對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)缺少有效方法，而段瓊蓮老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因此采取互相觀摩，換班講課等形式互相幫助。

針對青年教師把握教材不是很透徹，重難點(diǎn)把握不太準(zhǔn)確，為提高青年教師的授課水平，每天下班前20分鐘，召集青年教師集體復(fù)備課，集體研究，進(jìn)行備課、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)，大家互相質(zhì)疑問難，使教學(xué)設(shè)計(jì)理性化，為課堂實(shí)踐做更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備。這樣把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過幾年的校本校研活動，“互動式”“參與式”“實(shí)戰(zhàn)式”形成了學(xué)?！靶１窘萄小钡囊淮筇厣?。實(shí)驗(yàn)研究依托的操作模式帶來了學(xué)校的新氣象，學(xué)校的教研也發(fā)生了質(zhì)的變化。對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，不再是單純的寫教案，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷Π咐姆治?對于教學(xué)中的問題，進(jìn)行校本教研，在與教師共同交流與探討中，尋求解決問題的辦法。對于有價(jià)值的研究課，不再是一人“閉門造車”“孤芳自賞”，而是在“磨課”中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體的智慧中，使設(shè)計(jì)成為精品，展示在人們面前的課不再是個(gè)體的設(shè)計(jì)，反映的是集體智慧的結(jié)晶，獲得的榮譽(yù)也是集體的榮譽(yù)?！澳フn”不但提升了教師鉆研教材與教學(xué)設(shè)計(jì)水平，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生。由于校本教研活動抓得實(shí)，我校教學(xué)質(zhì)量迅速提高，被評為五華區(qū)教育教學(xué)管理先進(jìn)學(xué)校。