顏富

小學(xué)教學(xué)課堂中，不管是哪門學(xué)科，教師的問，學(xué)生的答，是課堂教學(xué)的重要組成部分，既培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。教學(xué)參與主體能在問答中體現(xiàn)教師的教學(xué)素養(yǎng)，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。教師的精心設(shè)計(jì)，適時(shí)適度的課堂提問，能最大化激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，引起學(xué)生對知識(shí)的探究熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在自己幾年的教學(xué)課堂摸索中，也在觀摩其他教師的課堂教學(xué)里，都發(fā)現(xiàn)了教師的課堂提問存在著一些問題。

一是過多提問，學(xué)生思考時(shí)間短缺。課堂中過多的問答，經(jīng)常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

二是過多引導(dǎo)，答案基本相當(dāng)于教師自問自答。雖然給了學(xué)生思考問題和回答問題的機(jī)會(huì)，但有時(shí)候，不知不覺地，不放心學(xué)生，一直地引導(dǎo)呀引導(dǎo)，學(xué)生的回答給打斷了，思維也給打亂了，左右了學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，把自己的答案通過學(xué)生的口復(fù)述出來，而不是學(xué)生自己思考的答案。

三是過短的候答時(shí)間。從教師提出問題，到學(xué)生思考問題，到組織語言，再到表達(dá)，需要時(shí)間的醞釀，教師在掌控教學(xué)課堂的時(shí)候給予的時(shí)間太少，讓學(xué)生的思維無法真正進(jìn)入思考狀態(tài)。

四是過于注重問答形式，而忽略問答實(shí)質(zhì)。教師不僅要會(huì)問，還要會(huì)聽，認(rèn)真聽學(xué)生的回答，模擬學(xué)生的思維，在學(xué)生的回答中，思考學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和對課堂的參與程度，才能從而真正掌控課堂，否則，問答就失去了它的意義。

以上的問題，嚴(yán)重制約著課堂問答的效果，甚至使問答失去它的靈魂，課堂教學(xué)中的問答存在于不存在沒有區(qū)別。我們經(jīng)常都能聽到向四十分鐘要效率，那么我們需要效率，在課堂教學(xué)中，提高提問的有效性，是最直接也是最快速提高課堂教學(xué)效率的方法，結(jié)合其他優(yōu)秀教師的課例，我學(xué)到以下一些方法。

提高有效提問的策略，有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。有效，即是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，有效果。要做到有效提問，則意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答是學(xué)生自覺地，主動(dòng)地，積極地參與進(jìn)來，從而獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問有兩個(gè)層面的意思：一是教師設(shè)計(jì)出來的有效的問題;二是在課堂教學(xué)中教師恰到好處的有效的提問。為了能達(dá)到向四十分鐘要效率的效果，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中問答的有效性，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)注意幾點(diǎn)問題。

一、課前備課，備教材時(shí)要看懂、要吃透、要轉(zhuǎn)化

這一點(diǎn)是絕大部分教師都聽過，也付于行動(dòng)，但是，能否真的做到深入、掌握，卻是我們老師需要反思的。想要提高提問能力，對教材的研究，就要到達(dá)到看懂、吃透、會(huì)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，這樣對設(shè)計(jì)問題更加得心應(yīng)手。所謂看懂，就是要理解教材，我們只有了解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的，我們就可以用定義性的問題，“是什么”“怎么樣”來設(shè)計(jì)提問內(nèi)容;哪些問題是探究性的，這些是需要讓學(xué)生自己討論、探究，我們就要設(shè)計(jì)好怎樣才能更好的引導(dǎo)。吃透，就是要掌握教材的整體性、系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到對教材掌握透徹，能融會(huì)貫通。會(huì)轉(zhuǎn)化，就是要使轉(zhuǎn)化位置，也就是會(huì)換位思考。教師不僅要站在自己的角度，也要站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)，模擬學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的困難。直郵做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課前備課，備學(xué)生時(shí)要實(shí)際

我們經(jīng)常說，我們教師備課，不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，備學(xué)法。要實(shí)際，就是我們在備課時(shí)必須深入實(shí)際，了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力，思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等，甚至學(xué)生對教師的熱愛程度。只有真正了解了學(xué)生的情況，才能有針對性地設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卣莆諉栴}的難易度，也能更有效地使用提問時(shí)機(jī)，運(yùn)用提問策略，使得提問更有效果。

三、課堂中，提問過程要突出學(xué)生的主體地位

思維來自好奇，來自疑問。一般來說，教師覺得讓學(xué)生解答疑難就是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，這樣的應(yīng)答還是被動(dòng)的，學(xué)生被動(dòng)地接受問題。而學(xué)生若能自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，這會(huì)使學(xué)生得到更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問學(xué)生：“學(xué)會(huì)了嗎？還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“學(xué)會(huì)了，沒問題。”但是當(dāng)?shù)綄W(xué)生自己解決問題時(shí)，各種問題就出來了。因此，總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”?！皼]問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

因此，我們在課堂教學(xué)中，要聯(lián)系實(shí)際，針對班上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心優(yōu)化提問內(nèi)容，學(xué)習(xí)把握提問的時(shí)機(jī)，摸索提問的技巧，不斷提高自己的提問能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出問題的能力，從而真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。