張 朦

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 外語學(xué)院，云南 麗江 674100）

社會(huì)認(rèn)知視角認(rèn)為語言通過人際互動(dòng)而發(fā)展與習(xí)得，互動(dòng)說（Vygotsky，1962）揭示了語言學(xué)習(xí)的基本思路，對(duì)二語教學(xué)影響深遠(yuǎn)[1]。21世紀(jì)以來，二語習(xí)得研究經(jīng)歷了一場(chǎng)變革，從起初靜態(tài)的語言習(xí)得觀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、應(yīng)用型的語言習(xí)得觀。在互動(dòng)學(xué)說基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“續(xù)理論”教學(xué)法成為二語課堂的常用操作方式?！袄m(xù)理論”認(rèn)為語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的，互動(dòng)促學(xué)實(shí)則是以“續(xù)”促學(xué)[2]。讀后續(xù)寫是“續(xù)理論”教學(xué)模式的延伸[3]。具體操作方法是將英文讀物的結(jié)尾抹去，要求學(xué)生在熟讀前文的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)全。該法可通過原文與續(xù)寫語境的緊密結(jié)合，利用語言輸入與輸出過程中的不對(duì)稱性產(chǎn)生拉平效應(yīng)，促使語言產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，同時(shí)撩起學(xué)習(xí)者表達(dá)意愿，提升學(xué)習(xí)成效。語言習(xí)得需要內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力的支持，讀后續(xù)寫利用人際對(duì)話中的互動(dòng)機(jī)制，將學(xué)習(xí)者帶入特定的語言環(huán)境中，通過視覺刺激并激活語言表征，生成“啟動(dòng)機(jī)制”[4]。

近年來，有關(guān)讀后續(xù)寫的實(shí)證研究成果不斷涌現(xiàn)。Wang ＆ Wang（2014）通過對(duì)48名本科生的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)續(xù)寫過程可生成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到促學(xué)效果[5]；Wang 和 Hong（ 2015）發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫的糾錯(cuò)功能有助于英語成績(jī)的提升[6]；孫欽美和王鈺（2018）通過對(duì)語言水平較低的學(xué)習(xí)者進(jìn)行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫可顯著改善英語冠詞習(xí)得效率[7]；姜琳、涂孟偉（2016）通過對(duì)讀后續(xù)寫與概要寫作教學(xué)模式的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)續(xù)寫組學(xué)生對(duì)使用過的生詞印象更深，促學(xué)效果更為明顯[8]。以上研究可說明，讀后續(xù)寫的促學(xué)效應(yīng)已得到初步證實(shí)，但是英語寫作能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，實(shí)驗(yàn)過程中包含了復(fù)雜的主客觀因素，對(duì)寫作能力的評(píng)分也需從多角度入手。目前的研究?jī)H從學(xué)習(xí)者寫作成績(jī)的觀測(cè)維度探討讀后續(xù)寫的促學(xué)效應(yīng)，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和科學(xué)性仍有待探討。因此，本研究在吸收前期結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的續(xù)寫成績(jī)發(fā)展趨勢(shì)展開跟蹤調(diào)查，以期從多維度析出讀后續(xù)寫能力評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，繼而分析學(xué)習(xí)者寫作能力在不同時(shí)期的發(fā)展情況。

一、實(shí)驗(yàn)方法

（一）研究問題

本文試圖回答以下問題：

（1）讀后續(xù)寫評(píng)分量表是否適應(yīng)讀后續(xù)寫教學(xué)？

（2）讀后續(xù)寫評(píng)分量表與學(xué)習(xí)者自我評(píng)估有何關(guān)系？

（二）被試

實(shí)驗(yàn)被試為云南某高校英語專業(yè)本科生，共300人，其中大二組150人，大四組150人。各個(gè)組別中40人在最近兩次英語寫作統(tǒng)考中排名年級(jí)前40%，另外40人排名年級(jí)后40%，且兩組別統(tǒng)考成績(jī)均無顯著差異（p＞0.05）。所有學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，均無海外留學(xué)經(jīng)歷，且兩個(gè)年級(jí)授課內(nèi)容分別同步開展，在此之前，所有被試均未接觸過讀后續(xù)寫課程。

（三）實(shí)驗(yàn)材料與步驟

實(shí)驗(yàn)材料為六篇去掉結(jié)尾的紙質(zhì)版英語文章，長(zhǎng)約700詞，均為記敘文，所有文章排版相同。為確保文章內(nèi)容符合受試英語水平，筆者在實(shí)驗(yàn)開始前將不符合大綱要求的詞匯逐一替換為高頻詞，以免被試因文章內(nèi)容影響續(xù)寫成績(jī)；同時(shí)在每篇文章后列出3道選擇題（其中兩題為細(xì)節(jié)題，一題為總結(jié)題），學(xué)生需答對(duì)至少兩題才可續(xù)寫。

實(shí)驗(yàn)過程均在同一時(shí)段進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)半小時(shí)，不可提前交卷。筆者鼓勵(lì)學(xué)生要勇于創(chuàng)新，續(xù)寫內(nèi)容與風(fēng)格需盡量與前文保持一致，盡量寫長(zhǎng)。

每次續(xù)寫完成后，筆者都會(huì)對(duì)被試進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的看法、感受，以及針對(duì)現(xiàn)有的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的討論。問卷內(nèi)容均為開放性題目，對(duì)被試情緒的跟蹤記錄有助于保證學(xué)習(xí)過程的順利開展。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)包括300名被試的3輪讀后續(xù)寫材料，共900份；以及每輪續(xù)寫過后的有聲訪談材料868份。參評(píng)教師在實(shí)驗(yàn)前均接受一定培訓(xùn)，其內(nèi)部一致性信度較高。在對(duì)續(xù)寫文本進(jìn)行分組、核查后，由兩一名英語專業(yè)教師進(jìn)行打分，打分結(jié)果經(jīng)SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。續(xù)寫結(jié)束后，由筆試與另兩位英語專業(yè)教師對(duì)續(xù)寫文本進(jìn)行打分，并按照四級(jí)英語寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定初步評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。被試最終成績(jī)?yōu)槿唤處煹拇蚍制骄担羝陂g發(fā)現(xiàn)意見不一致處，由三位教師共同商議決定。實(shí)驗(yàn)采用分階段方式制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定充分考慮學(xué)習(xí)者主觀因素、客觀因素和環(huán)境因素。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

續(xù)寫作品的行文特征以及語言使用情況是建立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)。通過對(duì)續(xù)寫核心理念的理解可知，學(xué)習(xí)者在接續(xù)時(shí)需進(jìn)行個(gè)體內(nèi)互動(dòng)，保持內(nèi)容的連貫性和關(guān)聯(lián)性，借助大腦中已有的語言及相關(guān)背景知識(shí)理解讀物，接著創(chuàng)造性地拓展所理解的內(nèi)容，而增強(qiáng)讀后續(xù)寫中的互動(dòng)實(shí)則是強(qiáng)化理解與續(xù)寫之間的個(gè)體互動(dòng)[9]?；谏衔膶?duì)成績(jī)的分析，筆者參照Bachman和Palmer（1996）的測(cè)試核對(duì)表[10]，并結(jié)合讀后續(xù)寫操作特點(diǎn)形成具體可操作參數(shù)，如表1：

表1 語言能力參數(shù)

2014年，國(guó)家考試部啟動(dòng)了《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》項(xiàng)目，（China’s Standard of English，簡(jiǎn)稱“CSE”）項(xiàng)目[11]，該量表為英語寫作測(cè)試、教材研發(fā)、大綱修訂提出了寶貴參考[12]。CSE對(duì)英語寫作評(píng)測(cè)與語言等級(jí)作出詳細(xì)描述。在語言能力參數(shù)的基礎(chǔ)上，表2列舉了筆者參考了CSE書面表達(dá)策略與針對(duì)續(xù)寫中極易出現(xiàn)的問題初步制定的評(píng)分量表：

表2 CSE寫作量表與讀后續(xù)寫評(píng)分量表

《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》的寫作能力量表缺乏部分細(xì)節(jié)特征描述，因此，筆者基于讀后續(xù)寫相關(guān)實(shí)證研究，在續(xù)寫教學(xué)特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做出一定更改，重點(diǎn)在于描述讀后續(xù)寫操作過程、以及國(guó)內(nèi)寫作測(cè)評(píng)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的要求。

（二）續(xù)寫成績(jī)分析

筆者分別統(tǒng)計(jì)三輪讀后續(xù)寫成績(jī)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照表2。每次測(cè)試滿分100分。結(jié)果如表3所示：

表3 續(xù)寫成績(jī)分析

隨后筆者通過重復(fù)測(cè)量方法分析發(fā)現(xiàn)：

（1）通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)：各組續(xù)寫平均成績(jī)均呈上升趨勢(shì)，即后一次平均成績(jī)均顯著高于前一次（p＜0.05），且測(cè)試時(shí)間的主效應(yīng)呈顯著特征（p＜0.01）。

（2）通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)：在三輪續(xù)寫實(shí)驗(yàn)中，大四組續(xù)寫成績(jī)均顯著高于大二組，除第一次續(xù)寫成績(jī)未達(dá)顯著外（p=1.05），其余兩次續(xù)寫成績(jī)的主效應(yīng)均達(dá)顯著（p=0.02；p=0.03）

（3）組別間與測(cè)試時(shí)間的交互效應(yīng)未達(dá)顯著（p＞.05）。說明各組別間的產(chǎn)生的差異與測(cè)試時(shí)間無明顯關(guān)聯(lián)。

為了調(diào)查各組別的詞匯使用情況，筆者對(duì)各組被試3次續(xù)寫文本進(jìn)行分析，將原文中出現(xiàn)且被用于續(xù)寫文章的詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中重復(fù)使用的單詞不記錄。結(jié)果如表4：

表4 續(xù)寫成績(jī)?cè)~匯使用情況

從表2可以看出，學(xué)習(xí)者在續(xù)寫過程中均產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)，各年級(jí)續(xù)寫組均使用了來自原文本的單詞，且使用數(shù)量隨時(shí)間而增多，準(zhǔn)確率也更高，其中大四組比大二組更傾向于使用原文詞匯，說明大四組更容易接受和掌握新的教學(xué)方法。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，在易錯(cuò)單詞的使用上，整體正確率呈上升趨勢(shì)，且大四組顯著優(yōu)于大二組。

三、討論

（一）續(xù)寫評(píng)分量表與續(xù)寫測(cè)試的適應(yīng)度

外語測(cè)評(píng)方法中，形成性評(píng)價(jià)的確立是至關(guān)重要的，其評(píng)價(jià)體系可包括監(jiān)測(cè)、反饋和跟蹤，是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程。我國(guó)形成性評(píng)價(jià)體系發(fā)展相對(duì)滯后，主要原因是缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。自本世紀(jì)以來，外語教學(xué)從孤立、單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦?、?dòng)態(tài)的教學(xué)模式，因此學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法和評(píng)測(cè)方式也應(yīng)隨之改變。理論發(fā)展應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，借鑒和吸收其他學(xué)科前沿知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者根據(jù)讀后續(xù)寫評(píng)分量表的具體內(nèi)容與被試進(jìn)行訪問。整理如下：（1）讀后續(xù)寫評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)改變了以范文分析為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將語言模仿應(yīng)用于寫作中，再加之視覺效果的強(qiáng)化作用，加深新詞匯記憶；（2）比起單純的命題寫作，讀寫結(jié)合的效果更佳，且文章的趣味性可提升學(xué)習(xí)興趣；（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不再以語法、詞匯為唯一要素，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改變使學(xué)習(xí)者注意內(nèi)容、語言的協(xié)同性和連貫性，有助于提高自信，在語言協(xié)同的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語，效果更佳。

有研究發(fā)現(xiàn)，有學(xué)習(xí)策略和明晰測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者行文質(zhì)量[13]。此外，Al-Ghonaim也認(rèn)為，將注意力從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從學(xué)生的角度改變教學(xué)模式，更有助于影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。CSE寫作量表的制定改變了我國(guó)現(xiàn)有的以語法為主的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師可將各學(xué)科、學(xué)習(xí)者語言水平與之結(jié)合并作適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出適合所授課程、學(xué)生的測(cè)評(píng)方式。從研究結(jié)果來看，教師與學(xué)生對(duì)此次實(shí)驗(yàn)中的量表設(shè)計(jì)持肯定態(tài)度，但是在量表的完整度、清晰度上仍需做進(jìn)一步調(diào)整，同時(shí)，不同參評(píng)教師可能會(huì)有不同的評(píng)分意見，因此類似試驗(yàn)開始前，需對(duì)參評(píng)人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度與效度。

（二）續(xù)寫反饋對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的影響

Black和Wiliam（1998）認(rèn)為語言教學(xué)過程中離不開監(jiān)控與評(píng)測(cè)，在深入分析教學(xué)過程、解讀評(píng)估結(jié)果后，得出豐富、及時(shí)、有效的反饋信息，最終得到“促學(xué)評(píng)價(jià)”（assessment for learning）[15]。通過本實(shí)驗(yàn)可知，各年級(jí)被試的續(xù)寫成績(jī)均穩(wěn)步提升，說明續(xù)寫反饋效果對(duì)讀后續(xù)寫成績(jī)起到了積極影響（詳見表3，表4），說明以量表為評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)反饋有助于促學(xué)。其次，續(xù)寫評(píng)分量表與CSE量表相同，均由一條主線引導(dǎo)，與外語教學(xué)中的形成性評(píng)測(cè)特征吻合。通過訪問可知，學(xué)習(xí)者大多可以適應(yīng)量表的評(píng)分方式，認(rèn)為語言測(cè)試與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的透明對(duì)接有助于使自己清醒認(rèn)識(shí)到不足。Green也認(rèn)為，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的清晰度有助于使決策者與使用者了解自身實(shí)際需求，通過語言測(cè)試與標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，有助于使用者比較、選擇可滿足實(shí)際需求的測(cè)試作為甄別工具[16]。

續(xù)寫量表與傳統(tǒng)評(píng)分不同，量表清晰描述了每級(jí)寫作能力應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和能力，促使學(xué)習(xí)者在標(biāo)準(zhǔn)中找到自身定位，更加準(zhǔn)確地了解自身不足。本實(shí)驗(yàn)中被試在每次續(xù)寫成績(jī)反饋后，對(duì)照量表進(jìn)行自評(píng)與糾編，促使教學(xué)反饋效果更加顯著。寫作能力具有抽象特征，若將寫作能力具體化，變成可感知、可觀察的行為，那么外語寫作教學(xué)將會(huì)形成一套客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語

本研究從定量研究的角度探討了讀后續(xù)寫的評(píng)分量表編制，分析了讀后續(xù)寫評(píng)分量表在寫作測(cè)試中如何反應(yīng)學(xué)習(xí)者不同語言水平、寫作能力的分布與發(fā)展。研究證實(shí)：（1）續(xù)寫量表可從多角度分析學(xué)習(xí)者寫作能力，對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)提升有一定幫助；（2）寫作量表的描述語有助于學(xué)習(xí)者了解自身寫作能力的上升軌跡，描述語的等級(jí)差異可反應(yīng)學(xué)習(xí)者不同寫作能力的發(fā)展維度與發(fā)展起點(diǎn)；（3）相比與傳統(tǒng)以語法為主的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，續(xù)寫量表的開發(fā)體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)對(duì)英語教學(xué)與語言能力的遞進(jìn)式發(fā)展。

我國(guó)英語教學(xué)和評(píng)測(cè)規(guī)模逐漸龐大，影響英語成績(jī)和能力發(fā)展的情況十分復(fù)雜，英語教學(xué)各科均亟需設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。但是有針對(duì)性的語言能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)仍處于初期發(fā)展階段，仍欠缺相關(guān)實(shí)證研究，導(dǎo)致部分學(xué)科英語教學(xué)評(píng)測(cè)與反饋處于無章可循的狀態(tài)，教學(xué)效率低，教學(xué)反饋無法客觀、科學(xué)地指引語言能力發(fā)展。因此，相關(guān)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的建立刻不容緩?！吨袊?guó)英語能力等級(jí)量表》的設(shè)立為我國(guó)各階段英語教學(xué)測(cè)評(píng)提供了相對(duì)完整、科學(xué)、統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，未來研究可在此基礎(chǔ)上，針對(duì)英語各科教學(xué)的不同點(diǎn)設(shè)立符合各階段教學(xué)要求、學(xué)習(xí)者水平的評(píng)測(cè)體系，以期在教學(xué)過程中明確、具體地分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)反饋反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)，有效指引學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展。讀后續(xù)寫量表的發(fā)展與研制工作仍需在應(yīng)用中不斷完善，未來可在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，發(fā)展出滿足教學(xué)需求和客觀情況的測(cè)評(píng)量表，以滿足語言教學(xué)的實(shí)際需求。